于銀萍

摘 要：新課程改革要求教師著眼于學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。這就需要教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，利用互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。互動(dòng)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，發(fā)揮家庭作用，充分利用各種資源，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生互動(dòng)交流的空間，激活學(xué)生互動(dòng)的熱情。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 化學(xué) 培養(yǎng)興趣 教學(xué)情境

活躍的課堂氛圍、及時(shí)的學(xué)習(xí)交流、精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，是我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)的預(yù)期和應(yīng)把握的核心原則。互動(dòng)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式和方法，是積極落實(shí)新課程改革的具體行動(dòng)，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)式的課堂環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中得到推廣運(yùn)用。互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施，猶如“柳暗花明又一村”，給初中化學(xué)課堂吹進(jìn)一股春風(fēng)，增加了學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自我潛能的釋放和整體素質(zhì)的提高。

一、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)

初中化學(xué)課堂上采取互動(dòng)式教學(xué)，必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把握學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能激起學(xué)生互動(dòng)交流的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能做到游刃有余。

例如：初中《化學(xué)》第一單元“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”。蠟燭燃燒是生活中學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象，但要弄清它的燃燒有何奧秘？那這樣的課題就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為互動(dòng)交流搭建了平臺(tái)。因此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，把本節(jié)課設(shè)計(jì)成一節(jié)互動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)課。在課上，我們可以把蠟燭及其燃燒的過(guò)程設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生以蠟燭的燃燒為激趣點(diǎn)，開(kāi)展互動(dòng)交流。首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情境導(dǎo)入：“在漆黑的晚上，突然停電了，我們首先想到的是使用蠟燭照明，對(duì)于這樣的場(chǎng)景我們還是有印象的。那么，同學(xué)們有沒(méi)有細(xì)致地觀察過(guò)蠟燭是如何燃燒的呢？我們以化學(xué)的眼光怎么看待蠟燭的燃燒呢？”“接下來(lái)，我們以小組為單位，來(lái)觀察蠟燭燃燒的整個(gè)過(guò)程，看哪組提出的問(wèn)題多。”學(xué)生們的興趣被瞬間點(diǎn)燃了，開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)蠟燭燃燒過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象開(kāi)始交流互動(dòng)。有的學(xué)生提出問(wèn)題：蠟燭在燃燒的時(shí)候，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？蠟燭的芯為什么都是用棉線(xiàn)制成，可不可以采用其他的材料？蠟燭本身的顏色是怎樣形成的，會(huì)不會(huì)影響到蠟燭燃燒時(shí)火焰的顏色？是什么讓蠟燭的火焰越來(lái)越高？蠟燭燃燒時(shí)火焰有分層現(xiàn)象，哪層溫度最高，其原因又是什么？若點(diǎn)燃熄滅蠟燭時(shí)的一縷白煙，為什么蠟燭又復(fù)燃了，其白煙的成分是什么？這些問(wèn)題都可能在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)。這些問(wèn)題的提出和解決，都是在學(xué)生互動(dòng)交流討論中生成的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素。

由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)交流的欲望和沖動(dòng)，教師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力出發(fā)，找尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生在感興趣的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)參與交流討論。

二、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)滲透，激活課堂互動(dòng)的熱情

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激活課堂互動(dòng)的氛圍。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)創(chuàng)造出多樣適宜的教學(xué)情境，像精彩的演出一樣讓人身臨其境，讓學(xué)生受到感染，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論和互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)水的組成時(shí)，根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生物知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：水是生命之源，生物體中水的含量一般都在60%以上，我們的日常生活和生命活動(dòng)都離不開(kāi)水。人如果三天不吃飯的話(huà)還可以生存，可是如果三天不喝水，人的生命就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。究其原因，水是人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體，人們從食物中獲得的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)必須通過(guò)水才能被運(yùn)輸和吸收，供給細(xì)胞生命活動(dòng)。那么，你們對(duì)水有哪些認(rèn)識(shí)？從化學(xué)角度我們又如何來(lái)認(rèn)識(shí)水？如果我們用水來(lái)做實(shí)驗(yàn)，一起來(lái)探究其組成，會(huì)獲得怎樣的收獲呢？在這樣的情形下，筆者開(kāi)始了電解水的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者不時(shí)地提醒學(xué)生們注意觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的變化，注意電源的正負(fù)極產(chǎn)生的氣體的速率，并對(duì)這種現(xiàn)象展開(kāi)討論和交流。實(shí)驗(yàn)做完以后，筆者要求學(xué)生們針對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)探討互動(dòng)，交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論和互動(dòng)交流，學(xué)生們的注意力逐漸地關(guān)注到水的本質(zhì)上來(lái)，最終發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

三、利用小組互動(dòng)合作，提高學(xué)習(xí)效率

初中化學(xué)實(shí)施課堂互動(dòng)合作教學(xué)，一定要注意互動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)好小組互動(dòng)合作的問(wèn)題，當(dāng)好學(xué)生的引路人，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的互動(dòng)效率，從而提高課堂效率。

同樣是在進(jìn)行電解水的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的活力，筆者進(jìn)行了小組合作探究，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4～5人，利用小組成員之間的精心合作，智慧的碰撞，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)時(shí)，筆者先拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討互動(dòng)：在電解水的實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到電源的正負(fù)極產(chǎn)生了氣體，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，這些氣體是一樣的嗎？如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想是否正確？針對(duì)這樣的問(wèn)題，以小組為單位，學(xué)生們開(kāi)始了交流探討。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生產(chǎn)生的氣體可能是氧氣和氫氣，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以鑒別。其中就有學(xué)生提出：我們可以試著用點(diǎn)燃的木條，去靠近電源負(fù)極產(chǎn)生的氣體，并觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論和交流，認(rèn)為這種方案是可行的。根據(jù)設(shè)定方案，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，學(xué)生們互動(dòng)合作一直在活躍地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)及小組間的交流互動(dòng)，充分提高了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再如，探究“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，當(dāng)演示鎂條燃燒和碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不相等，同學(xué)們就有了疑問(wèn)：“它們違背了質(zhì)量守恒定律了嗎？”在這樣的情境下，筆者充分發(fā)揮組內(nèi)分工合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生討論，探討其原因，組員之間各抒己見(jiàn)，討論熱烈，教學(xué)效果顯著。

四、充分挖掘課外資源，拓展學(xué)生互動(dòng)新空間

化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，課后拓展延伸是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是不可或缺的，也是學(xué)生未來(lái)工作生活的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合課后的家庭作業(yè)，開(kāi)發(fā)和擴(kuò)張學(xué)生互動(dòng)的新領(lǐng)域和新空間。

我們?cè)谶M(jìn)行愛(ài)護(hù)水資源教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的課后作業(yè)，擴(kuò)展教學(xué)的空間，提高學(xué)生交流互動(dòng)的效果。筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是這樣的：通過(guò)愛(ài)護(hù)水資源的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)水資源的治理和保護(hù)有了自己的認(rèn)識(shí)，如果你作為一名水利工程師，承擔(dān)南水北調(diào)工程的設(shè)計(jì)，為了減少和避免沿途的水污染，我們?nèi)绾翁幚砗媚纤闭{(diào)工程？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后查閱相關(guān)資料，表達(dá)自己的看法。學(xué)生們經(jīng)過(guò)在家里查閱資料，整理出一系列問(wèn)題和處理方案。在第二天的課堂上，針對(duì)作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)性的討論和互動(dòng)。有的學(xué)生指出，要想減少沿途的水污染，一定要控制污染源，杜絕生產(chǎn)和生活污水直排，植樹(shù)造林改善生態(tài)環(huán)境；采取行政和資金補(bǔ)貼措施，引導(dǎo)沿途的農(nóng)民減少使用化肥農(nóng)藥等等。學(xué)生的討論互動(dòng)在課堂上得以充分地展開(kāi)，得益于家庭作用的輔助。

相信化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)成效顯著，應(yīng)成為新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)模式。充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地拓展學(xué)生互動(dòng)的資源和空間，一定會(huì)開(kāi)辟出化學(xué)有效教學(xué)的新天地。

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