許和霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒園課程中的集體活動(dòng)注重發(fā)展幼兒的主體性與能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)中形成良好的師幼互動(dòng)，關(guān)鍵是教師要有“提問(wèn)與應(yīng)答”的機(jī)智，要充分了解幼兒已有的認(rèn)知水平，把握好“提問(wèn)與應(yīng)答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力營(yíng)造有效的師幼互動(dòng)的良好氛圍，保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在張家港市“十二五”立項(xiàng)課題“集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略研究”中，我們歸納了如下策略：

抽絲剝繭式

我們提倡一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)想法，一個(gè)答案，層層追問(wèn)，抽絲剝繭，深入探討，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榛顒?dòng)中幼兒的問(wèn)題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達(dá)到中心地帶。教師要抓住活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的信息，并作出相應(yīng)的反饋，比如在科學(xué)活動(dòng)中有一幼兒?jiǎn)枺厚R鈴薯的種子在哪里？個(gè)別幼兒說(shuō)：“用刀切開(kāi)來(lái)看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開(kāi)，幼兒仔細(xì)找，沒(méi)找到。幼兒接著說(shuō)：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續(xù)按幼兒的要求又切了一刀，還是沒(méi)找到。教師問(wèn)：“還需要切嗎？”大部分幼兒無(wú)聲，只有個(gè)別幼兒輕聲地說(shuō)：“讓我來(lái)切切看?！庇變耗闷鸬逗笥址畔?，將切成多瓣的馬鈴薯重新組合在了一起，欣喜地對(duì)大家說(shuō)：“你看，這就是種子?！苯處煆挠變旱奶釂?wèn)、幼兒的想法出發(fā)，一刀一刀地切教師提問(wèn)、思考與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相吻合，符合當(dāng)時(shí)的情境，能解決表面和實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)不同層次的幼兒個(gè)性化發(fā)展。

曲徑通幽式

我們鼓勵(lì)教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整、重組幼兒的信息，讓教學(xué)過(guò)程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運(yùn)行。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測(cè)幼兒的信息走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，聽(tīng)到一些富有建設(shè)性的想法。針對(duì)這種情況，如在科學(xué)活動(dòng)“水變干凈了”，一切都按照課前預(yù)先設(shè)定的軌道有條不紊地進(jìn)行著。一位幼兒卻突然提問(wèn)：“老師，紗布為什么會(huì)漏水？”話音剛落，活動(dòng)室已吵成一片。雖然秩序大亂，但教師卻敏感地意識(shí)到這“不同的聲音”中蘊(yùn)涵著極其寶貴的教學(xué)資源。于是教師果斷地改變教學(xué)進(jìn)程，接過(guò)問(wèn)題反拋給幼兒，一種意見(jiàn)是紗布有洞，水從小洞洞里流下來(lái)；另一種意見(jiàn)是臟東西大，水小，所以水被擠下來(lái)了……由于順應(yīng)了學(xué)情，改變了教學(xué)方案，幼兒思維活了，在相互碰撞中迸發(fā)出智慧的火花和批判創(chuàng)造的熱情，持第二種意見(jiàn)的在傾聽(tīng)與實(shí)驗(yàn)中，接納了第一種意見(jiàn)，持第一種意見(jiàn)的也在傾聽(tīng)與思索中認(rèn)為第二種意見(jiàn)也很有道理。師幼雙方也在教學(xué)即興“寫(xiě)就”了一個(gè)精彩、靈動(dòng)、藝術(shù)的教案，使信息在“曲徑”傳遞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。

延伸拓展式

新的教育理念強(qiáng)調(diào)師幼愉快學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、幸福成長(zhǎng)。而師幼、幼幼之間的雙向互動(dòng)必然引發(fā)思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和情感的共融，進(jìn)而迸發(fā)出新的思想火花，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展。案例語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，到了活動(dòng)末的延伸拓展階段，突然一位幼兒站起來(lái)說(shuō)：“老師，小蝌蚪的爸爸呢？”這一說(shuō)法無(wú)疑是對(duì)原有信息的發(fā)展、補(bǔ)充。于是教師就鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)說(shuō)。 “爸爸不負(fù)責(zé)，離家出走了”“應(yīng)該是它的爸爸去找東西給小蝌蚪吃了”“也許出差了吧；爸爸在一旁看著它長(zhǎng)大，小蝌蚪自己并不知道……”最后，教師請(qǐng)幼兒課后創(chuàng)編小蝌蚪找爸爸、小蝌蚪的一家。教師以幼兒的求異信息為基礎(chǔ)，再延伸拓展出新的信息，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍幼兒園）