丁超

大學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查及提升對策

丁超

培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力目前已經(jīng)成為各界共識。本文以問卷方式調(diào)查了大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，并提出了提升其創(chuàng)業(yè)能力的措施。

大學生；創(chuàng)業(yè)能力；調(diào)查；提升

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨和政府近年來推出了一系列推動高校創(chuàng)業(yè)教育、激勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的舉措。重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生創(chuàng)業(yè)能力，是21世紀對高等教育的新要求，引導其成功創(chuàng)業(yè)是幫助大學生實現(xiàn)人生價值的重要方式之一。本文調(diào)查分析了大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，提出了針對性的提升對策。

一、調(diào)查方法與內(nèi)容

采用問卷調(diào)查，問卷包含4個維度、24個項目。4個維度分別為創(chuàng)新能力、機會能力、領(lǐng)導能力、風險承受能力。采用隨機抽樣的方法，抽取昆明地區(qū)高校不同專業(yè)、不同性別、不同年級的1000名大學生，發(fā)放1000份問卷，收回950份有效問卷，有效回收率為95%。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查分析

本研究采用五點式計分方式，從創(chuàng)新能力、機會能力、領(lǐng)導能力、風險承受能力4個維度評價大學生創(chuàng)業(yè)能力?；诒徽{(diào)查者在問卷調(diào)查中的分數(shù)，將平均數(shù)部分表現(xiàn)水平劃分為“低”、“中下”、“中上”、“高”四個等級[2]，如表1所示。

表1　表現(xiàn)水平等級劃分標準

大學生創(chuàng)業(yè)能力總體同各層次的表現(xiàn)分析結(jié)果如表2。分析數(shù)據(jù)可知，受訪學生的創(chuàng)業(yè)能力總體平均數(shù)為3.252，四個層次平均數(shù)由高到低排列分別為風險承受能力（3.298）、創(chuàng)新能力（3.266）、領(lǐng)導能力（3.112）、機會能力（2.987），風險承受能力、創(chuàng)新能力平均分高于創(chuàng)業(yè)能力總體平均值，領(lǐng)導能力、機會能力平均分低于創(chuàng)業(yè)能力總體平均值。

表2　大學生創(chuàng)業(yè)能力總體及各層次描述性分析（n=950）

10.13999/j.cnki.scyj.2016.04.006

表3　大學生創(chuàng)業(yè)能力的每題描述性分析（n=950）

從數(shù)據(jù)可知，在創(chuàng)新能力方面，大學生學習新知識和掌握新技能的愿望強烈，且敢于突破常規(guī)，大膽設(shè)想，同時也存在知識面窄、對新技術(shù)關(guān)注不夠等問題。在機會能力方面，受訪者總體得分最低，在機會把握和利用方面表現(xiàn)最差，這說明大學生雖然想創(chuàng)業(yè)，但并沒有積極尋找相關(guān)信息。再加上大學生社交圈較小，獲取創(chuàng)業(yè)信息的速度與能力較差。在領(lǐng)導能力方面，大學生善于交流與溝通，敢于克服困難，具有合作精神，但對公司運作程序不了解。在風險承擔能力方面，大學生比較自信，積極決策，不會由于過分保守而失去機會。但是大學生對外界環(huán)境變化的反應(yīng)速度較差，魄力不夠。

三、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策

首先，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，特別是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐活動，利用創(chuàng)業(yè)孵化園、就業(yè)見習基地等提高其動手能力和積累社會閱歷，并在社會實踐中形成創(chuàng)業(yè)意識[3]。

其次，引導大學生制訂符合自身專業(yè)、特長的創(chuàng)業(yè)計劃，設(shè)立創(chuàng)業(yè)目標，構(gòu)建并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊，采用科學合理的方法，實施有效的創(chuàng)業(yè)行動，增強創(chuàng)業(yè)項目的核心競爭力，把握創(chuàng)業(yè)主動權(quán)。

再次，學校要發(fā)揮資源優(yōu)勢，引導學生理性創(chuàng)業(yè)。善于利用校友資源為大學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵家長參與大學生創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮社會資源的引導、支持作用。

最后，打造高水平的指導團隊，構(gòu)建以骨干教師為主、兼職教師和外聘教師為輔的大學生創(chuàng)業(yè)指導隊伍，幫助學生協(xié)調(diào)好創(chuàng)業(yè)與學習之間的矛盾，使學生不僅能夠精心學習專業(yè)知識，又能夠以專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身價值和社會價值。

[1]高桂娟，韓德麗，蘇洋.大學生創(chuàng)業(yè)能力狀況的調(diào)查與分析[J].武漢理工大學學報(社會科學版)，2013（05）.

[2]羅豎元，劉衛(wèi)星.什么創(chuàng)業(yè)教育能更有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力？[J].教育學術(shù)月刊，2014（07）.

（作者單位：云南民族大學）