李碧蓉

【摘 要】目的：探討在高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果及價(jià)值。方法：選取我校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生106名，隨機(jī)將其分為對(duì)照組與觀察組各53名，對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)方式開(kāi)展生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察組學(xué)生均接受翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，觀察并比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)員的理論知識(shí)考核結(jié)果為（92.5±3.7）分，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)考核結(jié)果為（90.6±2.9）分，均明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；同時(shí)，觀察組學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同程度良好。結(jié)論：高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可提高其知識(shí)掌握水平，并且學(xué)員對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)同程度較高，適宜推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)；生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)生教學(xué)中占據(jù)重要地位，兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性價(jià)值[1]，可輔助學(xué)生良好掌握生理學(xué)相關(guān)知識(shí)及操作技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由薩爾曼·可汗提出[2]，通過(guò)對(duì)課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整與規(guī)劃，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)決定權(quán)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生在課前、課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，在完善教學(xué)效果的同時(shí)也顯著提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。我校將該種教學(xué)模式應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，獲得滿意實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 研究資料

選取邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生106名，所有學(xué)生均為5年制。采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組與觀察組各53例，對(duì)照組學(xué)員中男29例，女24例，年齡20～22歲，平均（20.7±0.4）歲；觀察組學(xué)員中男28例，女25例，年齡19～22歲，平均（20.5±0.5）歲，兩組學(xué)員年齡、性別等基本情況比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容均為制備蛙坐骨神經(jīng)、腓腸肌標(biāo)本，并分析其反射弧與神經(jīng)干動(dòng)作電位。對(duì)照組學(xué)員根據(jù)常規(guī)教學(xué)大綱開(kāi)展課程，采用多媒體設(shè)備演示課件內(nèi)容，由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，促使學(xué)員明確理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。觀察組學(xué)員采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展課程，教師制備生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻，包括理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，錄制視頻后并對(duì)其進(jìn)行剪輯與字幕編輯。課前將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)員，要求學(xué)員認(rèn)真觀看并提出疑慮問(wèn)題，課堂中由學(xué)員對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而后教師與學(xué)員共同探討注意事項(xiàng)與疑難問(wèn)題。學(xué)員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師輔助性的進(jìn)行問(wèn)題解答，學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)與其教師開(kāi)展溝通。課后全組學(xué)員共同完成實(shí)驗(yàn)匯報(bào)總結(jié)，探討實(shí)驗(yàn)疑難點(diǎn)，再由教師給予點(diǎn)評(píng)。

1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)結(jié)束后依次對(duì)學(xué)員開(kāi)展試卷考核，分別納入理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，兩方面測(cè)試均為百分制。同時(shí)，針對(duì)觀察組學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共涉及6項(xiàng)題目，依次判定學(xué)員對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)同度與接受度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)員考核結(jié)果比較

如表1所示，觀察組學(xué)員的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)檢測(cè)考核結(jié)果均顯著高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 觀察組學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查情況比較

如表2所示，觀察組學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下，學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同程度良好。

3 討論

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于各類型生命現(xiàn)象的觀察及實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅依賴教師傳輸知識(shí)，使學(xué)員的積極主動(dòng)意識(shí)欠缺，還需在其科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面加以改善[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新式教育模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，開(kāi)創(chuàng)了課程模式發(fā)展的新篇章[4]。該種教學(xué)模式主要通過(guò)對(duì)教學(xué)課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生在課堂前自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂上著重解決疑難問(wèn)題，課堂后反復(fù)進(jìn)行課后探討，不斷夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，從而改善教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[5]。為進(jìn)一步改善生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，我校對(duì)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由授課教師制作教學(xué)視頻，要求學(xué)員課前認(rèn)真觀看，明確疑難問(wèn)題后再于課中給予解答，并在課后鼓勵(lì)學(xué)員共同討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。本組學(xué)員授課后其理論知識(shí)考核評(píng)分為（92.5±3.7）分，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)考核評(píng)分為（90.6±2.9）分，與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較具有顯著優(yōu)勢(shì)，證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式可改善學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，教學(xué)結(jié)束后針對(duì)本組學(xué)員開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查工作，結(jié)果表現(xiàn)大部分學(xué)員均認(rèn)為該種授課方式對(duì)提高師生交流程度、學(xué)習(xí)積極性及自信心有良好作用，并廣泛認(rèn)同其教學(xué)質(zhì)量，愿意在其他課程中也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可提高其知識(shí)掌握水平，并且學(xué)員對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)同程度較高，適宜推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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