袁青

“走班制”是指一種按課程內(nèi)容的類型、層次重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的課程，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在中學(xué)逐步推進(jìn)走班制教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，其中明確提出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績。這意味著未來普通高中將出現(xiàn)20多種課程組合，而一般高中很難開出20個(gè)行政班，如何落實(shí)當(dāng)前高考政策，深化教育改革，顯得尤為迫切。

走班制起源于美國，在我國多地進(jìn)行了推廣和探索，取得了一定的進(jìn)展，主要表現(xiàn)是課程設(shè)置的多樣性、豐富性，因?qū)哟_立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升，建立了以導(dǎo)師和成長顧問為主的選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課時(shí)的盲目和隨意。然而，當(dāng)前的選課走班制并不完善，尤其是在班級管理當(dāng)中存在眾多問題。基于此，筆者采用實(shí)證研究的方法對當(dāng)前普通高中選課走班制存在的問題進(jìn)行調(diào)查，開展系統(tǒng)分析，嘗試探索有效的改進(jìn)路徑。

一、普通高中選課走班制班級管理中存在的問題

選課走班制是指普通高中不僅根據(jù)學(xué)生成績設(shè)置不同層次的教學(xué)班，還根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇未來的發(fā)展道路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程選擇結(jié)果，把同一時(shí)間選擇同一課程的學(xué)生集中起來形成一個(gè)臨時(shí)班集體進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。因此學(xué)生上完這節(jié)課后會再到另一個(gè)教學(xué)班上課，所以這也是選課走班制的由來。這一教學(xué)組織形式不僅保證了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，提高了學(xué)習(xí)成績，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還充分尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但在班級管理中普遍存在以下問題。

1.流動(dòng)上課，加劇班級管理困境

選課走班制使學(xué)生在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，每人一張課表成為了現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，導(dǎo)致行政班組織班級活動(dòng)的時(shí)間大大減少，過去的很多班級活動(dòng)被迫縮減甚至取消。長此以往，勢必弱化學(xué)生對行政班的認(rèn)同感、歸屬感及榮譽(yù)感，不利于集體主義價(jià)值觀的形成。

同時(shí)由于走班制及其所具有流動(dòng)、靈活的特性使得班級成員呈現(xiàn)一定程度的離散狀態(tài)，這種臨時(shí)性的集結(jié)增加了教學(xué)班的不穩(wěn)定性，進(jìn)而使教學(xué)班的教學(xué)管理工作難以開展并顯得格外混亂，主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤率和作業(yè)收繳方面。

另外，教學(xué)班班主任對流入到其所教班級學(xué)生的情況比較陌生，使得班主任不易掌控班級情況，迫使班主任將更多時(shí)間和精力投入到班級管理上。然而，在時(shí)間上，由于選擇不同的課程，學(xué)生在多個(gè)時(shí)間段將會游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學(xué)習(xí)層次、興趣、愛好的不同，學(xué)生會選擇在不同的教學(xué)班上課，使在行政班的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。因此，他們不再像以前那樣時(shí)時(shí)處于班主任的監(jiān)控之下，班主任很難對學(xué)生的真實(shí)情況有全面了解，更難對學(xué)生的行為進(jìn)行有效監(jiān)管。要使班主任的管理觸角從行政班延伸到教學(xué)班，難度較大。

2.“分層教學(xué)”理念浮于表面，“走班”被落實(shí)成“快慢班”

根據(jù)筆者調(diào)查，走班制在其推行過程中有逐步偏離其“因材施教”軌道的情況發(fā)生。走班制“以生為本、分層教學(xué)”的理念受到異化，學(xué)生被走班，并將學(xué)生分為好、中、差三種層次，然后施以不同的教學(xué)。一些學(xué)校的走班制試驗(yàn)走入誤區(qū)，在實(shí)施過程中逐漸被異化為“快慢班”，這不僅違背了走班制“因材施教”的良好初衷，而且無形中對學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)簽式定性，導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”在校園中的滋生與蔓延，甚至從根本上背離了教育公平的理念和原則。同時(shí)，“快慢班”加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使處于快班的學(xué)生驕傲自滿，慢班的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和失落感，容易引起兩極分化。

3.行政班與教學(xué)班之間班級管理出現(xiàn)缺位

（1）教育監(jiān)管人溝通渠道不暢。傳統(tǒng)固定班級組織模式下的教育監(jiān)管人由班主任、家長和任課教師組成，而選課走班制使任課教師的組成多元化，這是由于選課走班制賦予了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，使其能夠依據(jù)自身狀況選擇不同學(xué)科不同層級的任課教師，進(jìn)而導(dǎo)致教育監(jiān)管人之間溝通不暢的局面。

（2）教學(xué)班課后輔導(dǎo)難以開展。走班制的學(xué)生由于來自不同的行政班，上課時(shí)學(xué)生集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班，由于不同學(xué)科不同層次的教學(xué)班任課教師相異，學(xué)校很難安排輔導(dǎo)教師深入到行政班進(jìn)行課后輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)有效地解決，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

二、改進(jìn)走班制的管理建議

1.加大制度宣傳力度

走班制實(shí)施的前提是學(xué)校是否秉持“以生為本、因材施教”的辦學(xué)理念?，F(xiàn)階段而言，學(xué)生、家長以及部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對走班制缺乏基本的理解與認(rèn)識，對其教學(xué)方式、教學(xué)效果等持懷疑態(tài)度，從而出現(xiàn)對走班制的顧慮和誤解。為此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好與學(xué)生、家長的溝通工作，拓寬溝通渠道。例如，以專題家長會、班會等形式向?qū)W生、家長廣泛宣講走班制教學(xué)的基本理念及其優(yōu)勢，建立良好的家校溝通合作機(jī)制，改變其傳統(tǒng)的教育觀念，力求達(dá)成共識：走班制的重點(diǎn)并不在于知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性和挖掘?qū)W生個(gè)體潛能，充分認(rèn)識到教育不只是對學(xué)生的甄別與選拔，而應(yīng)轉(zhuǎn)向“以生為本，人人發(fā)展”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)軌道。

2.加強(qiáng)適度建設(shè)，做到教管合一

行政班班主任要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)班任課教師也應(yīng)班主任化。

唯有實(shí)行班級動(dòng)態(tài)管理才可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，加強(qiáng)與教學(xué)班任課教師的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與教學(xué)班任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)、身心狀況，對出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行溝通。

其次，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)或生活中所遇到的困難。

最后，加強(qiáng)學(xué)生自覺性教育。實(shí)行走班制，學(xué)生在校的大多數(shù)時(shí)間將會在教學(xué)班度過，他們游離于行政班班主任的視線之外。因此，行政班班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自覺性教育，堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理”的原則，使其養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極配合教學(xué)班任課教師的工作。

同樣，教學(xué)班任課教師不應(yīng)把教學(xué)班的目標(biāo)僅僅定位于教學(xué)，而應(yīng)把教育目標(biāo)多元化。其具體做法如下：第一，教學(xué)班任課教師應(yīng)淡化學(xué)生行政班的意識，增強(qiáng)教學(xué)班的意識，以教學(xué)班為整體將不同行政班學(xué)生交叉排位，打破班級界限，這樣不僅可以有效維護(hù)課堂紀(jì)律，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，有利于班集體觀念的形成。第二，教學(xué)班任課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的困難及需求，在教學(xué)過程中做到一視同仁，堅(jiān)持公正、公平的原則去處理教學(xué)問題，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生理解自己的教學(xué)意圖和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)課程資源建設(shè)，關(guān)注分層教學(xué)課程群的開發(fā)

課程作為走班制的先決條件，需要改變傳統(tǒng)的課程體系，加大對學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)，更好地為走班制教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，課程資源的建設(shè)要符合多樣性、豐富性和時(shí)代性的標(biāo)準(zhǔn)。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，是推進(jìn)走班制順利實(shí)行的重要舉措，在走班制課程建設(shè)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長，打造一批骨干教師、學(xué)科帶頭人。為此，學(xué)校需要聘請校外專家、學(xué)者對在職教師進(jìn)行相關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)兄弟學(xué)校教師之間的交流互動(dòng)，定期舉辦教育研討活動(dòng)，通過教師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

（作者單位：上海市復(fù)旦實(shí)驗(yàn)中學(xué)）