程欣泉

（滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽滁州239000）

大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

程欣泉

（滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽滁州239000）

大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的原因是體育課未能得到貫徹落實(shí)、教學(xué)模式陳舊，體育教學(xué)沒(méi)能起到積極的運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)作用。有鑒于此，從分析大學(xué)體育俱樂(lè)部與PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵入手研究其結(jié)構(gòu)和層次，探析大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分析實(shí)施PBL教學(xué)模式在體育教學(xué)中的教學(xué)效果：教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，差異具有高度顯著性（P≤0.01）。通過(guò)分析實(shí)施PBL教學(xué)模式的制約因素提出解決方案，為開(kāi)展大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式提供理論參考。

體育教學(xué)；PBL教學(xué)模式；探索與實(shí)踐

0　引言

體育教學(xué)是以身體為主的教學(xué)形式，近年來(lái)隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，體育教學(xué)也得以迅猛發(fā)展。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，教師、學(xué)生及教育主管部門(mén)等越來(lái)越重視體育教學(xué)的實(shí)效性［1］。孫文琦［2］調(diào)查得知：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體育教學(xué)應(yīng)朝著趣味性、娛樂(lè)性和生活化的方向發(fā)展。通過(guò)查閱文獻(xiàn)可知：近年來(lái)大學(xué)體育俱樂(lè)部在普通高校中悄然興起，與此同時(shí)，大量關(guān)于體育俱樂(lè)部的研究見(jiàn)諸報(bào)端，這些研究主要集中在體育俱樂(lè)部的概念界定、俱樂(lè)部教學(xué)的優(yōu)越性和可行性、俱樂(lè)部發(fā)展中存在的問(wèn)題等，雖然這些研究對(duì)高校開(kāi)展俱樂(lè)部教學(xué)具有較高的實(shí)踐價(jià)值，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育俱樂(lè)部教學(xué)中的整體學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀，由于教學(xué)方法陳舊等原因未能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果。基于上述研究需要，現(xiàn)將“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL（Problem-Based Learning）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）”教學(xué)模式融入到體育俱樂(lè)部教學(xué)中，為完善體育俱樂(lè)部的教學(xué)體系提供教學(xué)實(shí)踐參考。

1　研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象

選取某高校大學(xué)一年級(jí)園林、化學(xué)工程與工藝、工業(yè)設(shè)計(jì)、測(cè)繪工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程專(zhuān)業(yè)188人，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各94人，對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行研究。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組授課均為28學(xué)時(shí)，對(duì)照組根據(jù)公共體育課教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)俱樂(lè)部教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性，在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考試標(biāo)準(zhǔn)，均由同一教師進(jìn)行授課。

1.2.1實(shí)驗(yàn)方法

1）單組法［3］。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的2個(gè)水平（A1、A2）先后進(jìn)行測(cè)試，分別測(cè)量各自實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的變化，求各組實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)程序如下：

2）等組法［3］。首先把對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別運(yùn)用同一量表測(cè)量2組水平，得出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)水平。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，再用與前測(cè)等值的量表測(cè)量2組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的后測(cè)水平，最后對(duì)前測(cè)和后側(cè)水平比較分析，求采用不同教法的2組水平的差異。實(shí)驗(yàn)程序如下：

被試1→（前測(cè)1→水平1→后測(cè)1）

被試2→（前測(cè)2→水平2→后測(cè)2）

1.2.2測(cè)試指標(biāo)

學(xué)校體育最原始、最本質(zhì)的功能是健身功能，體育教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)［4］。因此，本課題選擇身體素質(zhì)指標(biāo)（肺活量體重指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、50 m跑、1 000 m跑）作為主要指標(biāo)來(lái)判斷大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果。為量化研究的應(yīng)用價(jià)值，本研究將對(duì)整個(gè)教學(xué)周期的期末成績(jī)，采用均數(shù)μ1=μ2的檢驗(yàn)，以期再次為研究提供實(shí)證支持。

2　研究結(jié)果與分析

2.1大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式可行性分析

2.1.1大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式內(nèi)涵分析

隨著我國(guó)高校體育課程教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展，體育俱樂(lè)部模式成為了當(dāng)前高校體育課的一種全新的教學(xué)模式，體育俱樂(lè)部是以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為主，自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、上課時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)模式［5］，體育俱樂(lè)部制教學(xué)重視學(xué)生主體的選擇性，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需求，注重學(xué)生體育能力的提高和主動(dòng)參與體育意識(shí)的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性、主動(dòng)性［6］。近年來(lái)我國(guó)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的體育俱樂(lè)部制，使我國(guó)高等院校的體育教學(xué)模式得到了較大發(fā)展。但也存在著較多問(wèn)題：高校體育俱樂(lè)部畢竟是一種“舶來(lái)品”，由于社會(huì)文化背景、體育教學(xué)機(jī)制和學(xué)校體育基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，因此不能生搬硬套西方體育俱樂(lè)部的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)國(guó)情在西方體育俱樂(lè)部的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，以符合我國(guó)實(shí)際的新形式來(lái)解決學(xué)生在體育發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題。

PBL教學(xué)模式也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL的原創(chuàng)人美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯（Barrows，H）和他的同事克爾森（Kelson，A）博士認(rèn)為：“PBL教學(xué)模式既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式”［7］。王濟(jì)華［8］認(rèn)為：“PBL教學(xué)的根本內(nèi)涵旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”。謝秉智［9］認(rèn)為：“PBL是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略”。無(wú)論何種界定都可以說(shuō)明PBL教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在有意義的情境中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，PBL教學(xué)模式與以興趣和愛(ài)好為主的體育俱樂(lè)部制相輔相成，具有內(nèi)在一致性。

2.1.2大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)是使學(xué)生在有意義的游戲情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)體魄、掌握體育技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)模式。由原來(lái)的“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變成“我要鍛煉”。經(jīng)研究論證認(rèn)為實(shí)施體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式應(yīng)包含以下三個(gè)方面：（1）課前備課：教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法（教學(xué)方法具有多樣性，要根據(jù)特定條件選擇適用的教學(xué)方法），布置教學(xué)素材（恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教育教學(xué)技術(shù)和信息資源）保證教學(xué)效果的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程：教師提出教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格特點(diǎn)積極干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在充分自由的時(shí)間內(nèi)積極自主地去探究、挖掘以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的的起點(diǎn)。在大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)中學(xué)生是探究式的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程會(huì)形成許多錯(cuò)誤的答案，因此需要通過(guò)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)去分析、修正、鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，有其構(gòu)造和構(gòu)成，是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的規(guī)定性，是對(duì)工具和手段的應(yīng)用（圖1）。

圖1　體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式程序圖

2.1.3大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法研究

體育教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成特定教學(xué)任務(wù)采用的一系列教學(xué)工具和手段等所有活動(dòng)方式的總稱(chēng)［10］。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法是幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)設(shè)置于具有策略性的能獲得運(yùn)動(dòng)技能的游戲情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式在教師的引導(dǎo)下去獲得運(yùn)動(dòng)技能，形成良好行為規(guī)范的一連串的有目的的、有效教學(xué)法的組合。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，有自己獨(dú)特的層次和特點(diǎn)（表1）。

表1　大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法層次分析表

在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、娛樂(lè)和觀賞體育等，歸納起來(lái)具有以下特點(diǎn)：

1）教學(xué)方法的現(xiàn)代化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學(xué)生的視野擴(kuò)展到體育教學(xué)的空間以外。比如，投影幻燈、電視錄像、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等。

2）教學(xué)方法的民主化和個(gè)性化。體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主的、探究式的學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)方法的生活化。PBL教學(xué)模式的本質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)方法源自于生活，回歸于生活，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2.2大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)效果分析

身體素質(zhì)是體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)，是國(guó)家評(píng)定人民群眾健康水平的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)體育課程教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體質(zhì)均值差異均不具顯著性（P＞0.05）（表2）。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)到了我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組的全部指標(biāo)差異均達(dá)到了顯著性水平，特別是在立定跳遠(yuǎn)和50 m跑指標(biāo)方面差異具有高度顯著性（p≤0.01）（表4）。兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均有所提高，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康也具有積極健身作用。但是，參見(jiàn)《大學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)分表》［11］可以看出大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生體質(zhì)（實(shí)驗(yàn)組得分：=84.4對(duì)照組得分：=76.2）；在對(duì)期末成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析中得知兩組期末成績(jī)服從正態(tài)分布，可以采用SPSS之Independent-samples T test進(jìn)行分析。平均值分別為：對(duì)照組=87.1，實(shí)驗(yàn)組=78.6；標(biāo)準(zhǔn)差為：對(duì)照組S=4.794，實(shí)驗(yàn)組S=4.325。由于方差齊性，選擇Sig.（2-tailed）項(xiàng)值P≤0.01，其結(jié)論為差異具有高度顯著性（表5）。

3　實(shí)施大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)的影響因素及解決方法

通過(guò)對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)：體育俱樂(lè)部在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面采用PBL教學(xué)可以有效提高學(xué)生的健康水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，增加了教與學(xué)的自由度，使體育教學(xué)的效果得到顯著提高，符合體育教學(xué)改革的根本目標(biāo)。但同時(shí)還存在以下不足：

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位

大學(xué)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式是以興趣為導(dǎo)向使學(xué)生在輕松愉快的情境中自主學(xué)習(xí)、積極探索，從而掌握學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)技能的教學(xué)模式。因此，要求教師要深入轉(zhuǎn)變體育教學(xué)指導(dǎo)思想，貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的策略方針，要把自己的角色定位成“教育家”，要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中去尋找真理，促使學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)得到全面發(fā)展，真正把教育的主體回歸到學(xué)生。

表2　實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體質(zhì)均值表±S）

表2　實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體質(zhì)均值表±S）

組別對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組增減值p值肺活量體重指數(shù)66±2.0 68±1.1 -2 0.56立定跳遠(yuǎn)/ m 2.27±0.15 2.32±0.18 -0.05 0.72引體向上/次11±0.1 10±0.1 1 0.28 50 m跑/ s 7.5″±0.30 7.6″±0.32 -0.1 0.807 1 000 m跑/ s 3′53″±0.05 3′46″±0.05 7 0.221

表3　實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組體質(zhì)均值對(duì)比表（±S）

表3　實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組體質(zhì)均值對(duì)比表（±S）

單項(xiàng)p值肺活量體重指數(shù)立定跳遠(yuǎn)/m引體向上/次50 m跑/s 1 000 m跑/s對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前66±2.0 2.27±0.81 11±0.81 7.7″±0.40 3′53″±0.81實(shí)驗(yàn)后73±1.64 2.43±0.47 14±1.25 7.6″±0.16 3′40″±0.67 0.78 0.02 0.05 0.39 0.23提高率/% 0.900 0.170 0.780 0.026 0.050

表4　實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組體質(zhì)均值對(duì)比表（±S）

表4　實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組體質(zhì)均值對(duì)比表（±S）

單項(xiàng)p值肺活量體重指數(shù)立定跳遠(yuǎn)/m引體向上（次）50 m跑/s 1 000 m跑/s實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前68±1.1 2.32±0.081 10±0.816 7.6″±0.24 3′46″±0.17實(shí)驗(yàn)后78±23.5 2.52±0.059 17±2.16 7.3±0.12 3′35″±0.41 0.09 0.008 0.041 0.01 0.42提高率/% 0.04 0.08 0.58 0.06 0.06

表5　成績(jī)對(duì)比分析表（n=188）

（2）加快師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，健身休閑項(xiàng)目的增加，學(xué)生獲得信息渠道的拓寬，教師按照原有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度提出了嚴(yán)格要求。所以學(xué)校應(yīng)加快師資隊(duì)伍建設(shè)，組織教師以短期培訓(xùn)或掛職鍛煉的形式外出學(xué)習(xí)提高教師業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)結(jié)構(gòu)。時(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識(shí)。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，研究教和學(xué)效果的過(guò)程。是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［12］。目前，由于社會(huì)節(jié)奏加快、人文環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)的“功利心”加重等原因使學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此學(xué)校教務(wù)部門(mén)根據(jù)體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)針對(duì)性的設(shè)定考評(píng)政策，評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)遵循以下原則，第一，應(yīng)從多個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，淡化百分制取消等級(jí)評(píng)定。第二，教師要為學(xué)生確定個(gè)體化評(píng)價(jià)機(jī)制，俗話說(shuō)，人上一百，形形色色。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不相同的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能千篇一律，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。第三，評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4　結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育俱樂(lè)部實(shí)施PBL教學(xué)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面能夠有機(jī)結(jié)合，符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的社會(huì)發(fā)展要求，實(shí)踐表明：實(shí)驗(yàn)組的體育成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，顯示出大學(xué)體育俱樂(lè)部采用PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于受教育者樹(shù)立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在這一過(guò)程中既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲又能使學(xué)生在教學(xué)中掌握適合自己健身的運(yùn)動(dòng)方式，從根源上解決了我國(guó)課堂教學(xué)中普遍存在的“陋習(xí)”——重教不重學(xué)。通過(guò)在今后的教學(xué)中不斷對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行摸索和探究，使其在體育俱樂(lè)部中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步挖掘，使體育俱樂(lè)部PBL教學(xué)模式以一種新型的教學(xué)形式蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。

［1］陳賽紅.提高體育課程教學(xué)實(shí)效培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，13（34）：163-166.

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Research and Practice on the Implementation of PBLTeaching Mode in College Sports Club

CHENG Xin-quan
（School of P Physical Education，Chuzhou college，Chuzhou，Anhui 239000，China）

Students'physical health continues to decline because that physical education fails to get the implementation and old-model teaching of physical education fails to stimulate students'sport interest.For this reason，this paper analyzes the connotation of PBL teaching mode and college sports club from the perspective of its structure and hierarchy and further study the feasibility of the implementation of PBL teaching mode in college sports club.Experiments are conducted to research the teaching efficiency of PBL mode in physical education，and the results show that PBL mode shows an apparent difference（P≤0.01）.Some solutions to the constraints of PBL teaching mode are listed in this paper which aims to provide theoretical basis for the implementation in college sports club.

physical education；PBL teaching mode；research and practice

G807.4

A

1673-1891（2016）03-0126-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.033

2016-05-26

滁州學(xué)院教研項(xiàng)目（2015jyy035）。

程欣泉（1988—），男，山東冠縣人，碩士，助教，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。