摘要：自主學(xué)習(xí)能力的作用不僅在于能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更主要的是這種能力對(duì)學(xué)生的終生成長(zhǎng)具有重要的發(fā)展價(jià)值。本文從高中地理教學(xué)的角度探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三種方法，這三種方法已經(jīng)在實(shí)踐中得到有效性驗(yàn)證，是值得推廣的。

關(guān)鍵詞：高中生；地理；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課改后教師教學(xué)的重要職責(zé)，得到了廣大教師的積極響應(yīng)和認(rèn)真落實(shí)。但，有不少教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力上，大多把精力集中在了課堂上——這樣的培養(yǎng)模式過(guò)于思路狹小，有很多培養(yǎng)方法沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。特別是，在課堂上教學(xué)的活動(dòng)是由教師和學(xué)生來(lái)共同完成的，教師的“影子”多少會(huì)影響學(xué)生自主能力的形成。所以，通過(guò)高中地理的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，除了把力量用在課堂上，還應(yīng)開(kāi)發(fā)課下的教育空間，把功夫拓展到課堂之外。

一、 先學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

先學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，它們間有相似之處（比如都是讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要回到課堂由教師進(jìn)行指導(dǎo)），又有一些明顯的差別，在操作上需要教師有明確地辨別，這樣才能發(fā)揮這兩種教法的作用。

先學(xué)的形式類似于預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課前根據(jù)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度、重點(diǎn)學(xué)什么內(nèi)容、從什么途徑學(xué)，學(xué)生的自主空間比較大。在課堂上，教師一般需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料（比如微課視頻），讓學(xué)生按教師提供的內(nèi)容來(lái)學(xué)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。這樣，回到課堂上，教師就不對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體講解，而只針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。

比如用翻轉(zhuǎn)課堂教“人口數(shù)量變化”這部分知識(shí)，教師要制作一個(gè)完整的電子教學(xué)課件，從影響人口數(shù)量的因素、人口數(shù)量的變化模式到人口數(shù)量變化的不平衡因素等，都要系統(tǒng)地講到位，讓學(xué)生在家按這個(gè)課件去學(xué)。到課堂上，教師就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)行闡述，比如“一些國(guó)家的生育政策和控制人口的結(jié)果”等。

先學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生在脫離教師的情況下完成一定程度的學(xué)習(xí)，受教師的影響較少，其獨(dú)立思維的空間就比較大，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)力具有較佳效果。

二、 課后的知識(shí)拓展

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件比以前要好得多，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，為師生獲取各種學(xué)習(xí)資料提供了極大便利。這也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)提供了有力支撐。在沒(méi)有這些條件時(shí)，教師要拓展教學(xué)，就只能在課堂上向?qū)W生講授，如果讓學(xué)生下課去圖書(shū)館查閱資料也不是特別方便。現(xiàn)在，這些已經(jīng)不是問(wèn)題，教師可以放開(kāi)手腳去組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如學(xué)了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)，教材中講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局是以水稻為例，為了通過(guò)拓展學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，教師可以給學(xué)生出個(gè)“難題”，將拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)得離他們生活“遠(yuǎn)”一些，比如擬定兩個(gè)題目：1. 大麥在我國(guó)的種植區(qū)域選擇；2. 寧夏農(nóng)作物選擇建議——原先，這樣的拓展，教師只能是在課堂上向?qū)W生講，內(nèi)容和時(shí)間都有限，而且也不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。而現(xiàn)在，讓學(xué)生脫離自己區(qū)域（福建）的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題是可行的，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍去搜集大麥所需的生長(zhǎng)環(huán)境、了解寧夏的地理?xiàng)l件等，是非常方便的——而且實(shí)踐證明，學(xué)生都可以通過(guò)自己的思考和努力很精彩地完成這些拓展學(xué)習(xí)。

三、 生活實(shí)踐與體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)能力在課下培養(yǎng)還有一個(gè)重要方法是生活實(shí)踐和體驗(yàn)，就是通過(guò)給學(xué)生以模擬或親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將切身體驗(yàn)到的“經(jīng)驗(yàn)”遷移為地理理論知識(shí)。這種培養(yǎng)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生信息的獲取來(lái)自自己的第一手資料，而不是他人已有的研究成果。那么，其形成知識(shí)、提煉信息的過(guò)程中，獨(dú)立的思考和判斷參與度要高于借鑒。而且，實(shí)踐與體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)趣味性也更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的熱情。

這種培養(yǎng)方法比較好的策略是結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的地理來(lái)組織。比如，我校地處福建漳州，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐訓(xùn)練題目——當(dāng)下，我們本地的交通環(huán)境是這樣：鷹廈鐵路把長(zhǎng)泰火車站和全國(guó)鐵路網(wǎng)連接起來(lái)，距縣城50公里以內(nèi)擁有機(jī)場(chǎng)、港口、鐵路、高速公路、國(guó)道、省道——那么，聯(lián)系自己的生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，你認(rèn)為長(zhǎng)泰的交通還需要在哪些方面加強(qiáng)建設(shè)或進(jìn)行調(diào)整？綠色出行（比如自行車、步行）在現(xiàn)在的情態(tài)下是應(yīng)大力倡導(dǎo)，還是應(yīng)繼續(xù)大力發(fā)展快速交通？——讓學(xué)生在沒(méi)有參照的情況下，完全通過(guò)自己的思考去分析和解決問(wèn)題。

此外，讓學(xué)生結(jié)合課程進(jìn)度對(duì)家鄉(xiāng)的氣候、土壤、水文、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等進(jìn)行調(diào)查研究，都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。

總之，強(qiáng)調(diào)課下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是要放棄課堂上的培養(yǎng)方法——在保留課堂培養(yǎng)方法（比如小組合作、問(wèn)題啟發(fā)、師生互動(dòng)等）的基礎(chǔ)上，積極拓展教育空間，用更多樣的方法讓學(xué)生在更加獨(dú)立的空間去發(fā)展自主學(xué)習(xí)力，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉琴.試論新課標(biāo)下的高中地理自主學(xué)習(xí)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2012（9）.

[2]姚福平.高中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（19）.

作者簡(jiǎn)介：

陳輝林，福建省漳州市，福建省長(zhǎng)泰縣第二中學(xué)。