周振芳

[摘 要] 在目前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化程度逐漸加深的環(huán)境中，與世界各國的經(jīng)濟(jì)文化等各方面的接觸也在逐漸增加，因此，對(duì)外語言交流的重要性也顯得越來越重要。在此環(huán)境的影響下，針對(duì)學(xué)生語言課程教學(xué)方案的制定便已然成為現(xiàn)階段社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一項(xiàng)研究課題。導(dǎo)學(xué)案便是在此環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，在該項(xiàng)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下共同確定教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究知識(shí)難點(diǎn)，提高全面語言應(yīng)用能力[1]。達(dá)到提高自身自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的作用。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在應(yīng)用過程中仍無法將其進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量也起不到提高的作用。本文為深入研究導(dǎo)學(xué)案在初中英語課堂中運(yùn)用的有效方式，分析了導(dǎo)學(xué)案的具體教學(xué)概念，并針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)在課堂應(yīng)用中的設(shè)計(jì)建議，希望能為初中英語教學(xué)提供相應(yīng)的參考意見。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)方法

初中英語在新課程改革的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中屬于一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和語言環(huán)境的影響，教師仍有多半采用單向教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于初中英語通常還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、知識(shí)運(yùn)用能力不足等現(xiàn)象存在[2]。為提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，則必須做出相應(yīng)的教學(xué)方案改進(jìn)，才能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正地鍛煉自身的自主思考能力及學(xué)習(xí)思維，從而起到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案是近年來教學(xué)界經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐研究改善所總結(jié)出來的教學(xué)方案成果，其教學(xué)模式已在不斷發(fā)展的過程中趨于完善，并具備科學(xué)、高效、合理的特征。不同于以往教師設(shè)計(jì)自用教案的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案將其教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓教師改變自身的在課堂教學(xué)中的定位。轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉僮鳛檎n堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是更多地作為引導(dǎo)者開展教學(xué)。通過教案的設(shè)計(jì)進(jìn)度，使學(xué)生能夠自主地掌握自己對(duì)課堂預(yù)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、討論交流、課外擴(kuò)展等學(xué)習(xí)流程[3]。讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的過程中，能夠充分培養(yǎng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)程度，將被動(dòng)接受知識(shí)改變成為主動(dòng)汲取知識(shí)。從而不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而能夠使其成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

二、初中英語課堂導(dǎo)學(xué)案高效設(shè)計(jì)策略

1.課前預(yù)習(xí)，確認(rèn)課堂學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中帶有問題地去進(jìn)行知識(shí)的探索，因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，首先要考慮學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)中也是如此。所以，課前預(yù)習(xí)一向是教師在課堂教學(xué)中推崇的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本了解，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠迅速地跟上教師的思路，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可通過課前預(yù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，不僅可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)和掌握，并能根據(jù)預(yù)習(xí)問題確認(rèn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。還能夠讓學(xué)生在不斷進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減少對(duì)于教師的依賴性，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。然后讓學(xué)生在自主進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，能夠帶有問題地進(jìn)行課程內(nèi)容思考，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)有著最基本的了解。例如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊Unit 5的《Do you have a soccer ball？》這一章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握相應(yīng)的單詞及短語，并學(xué)會(huì)Do you have--句型的應(yīng)用。在預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)中，教師便可讓學(xué)生將課本中的單詞與相應(yīng)圖畫進(jìn)行配對(duì)，并將其單詞對(duì)應(yīng)的意思進(jìn)行分組歸類，指出其主要為何種方面的單詞。還可進(jìn)行簡單的單詞拼讀，將不會(huì)拼的單詞進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂中對(duì)教師進(jìn)行提問。然后可根據(jù)自身認(rèn)識(shí)，理解Do you have--和Yes I do或No I don't的句型意思。通過與學(xué)生們的溝通可以了解到，學(xué)生們在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，首先進(jìn)行了單詞的基本學(xué)習(xí)，并可明確地了解到該類單詞均屬于球類。并在單詞練習(xí)拼讀過程中對(duì)單詞語感有了基本的了解，而且在原有的單詞基礎(chǔ)上，學(xué)生們都能夠理解其句型意思在于物品所屬關(guān)系的確認(rèn)。可見學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中均能通過拼讀單詞及句型認(rèn)識(shí)將重點(diǎn)聚焦于該項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，從而能夠有效地促使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知程度，通過課程預(yù)習(xí)間接地提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.合作探究，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

雖然初中學(xué)生相對(duì)于小學(xué)階段的思維、興趣等方面已略有成長，在課堂當(dāng)中也能夠集中精神進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但是由于語言環(huán)境的影響，有部分學(xué)生仍無法提高對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也形成了較為不良的影響。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅要注重對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的凸顯，還要保證學(xué)習(xí)方案具備一定的探索性。然后在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探究，進(jìn)而可讓學(xué)生在討論過程中使課堂氣氛得到充分的活躍，并通過思想交流和融合讓學(xué)生能夠更為全面地看待問題。讓學(xué)生在共同探索問題過程中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲，愿意主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量起到了較為顯著的提高作用。

同樣以《Do you have a soccer ball？》這一課程為例，教師可在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，加入相應(yīng)的課堂探究設(shè)計(jì)?？梢訧ts easy for me這個(gè)句型做擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)討論的形式進(jìn)行句型實(shí)際應(yīng)用方式，例如有的學(xué)生擅長踢足球，便會(huì)提出將句型轉(zhuǎn)化為It's easy for me to play football.學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)討論中會(huì)將自己的興趣愛好結(jié)合進(jìn)行熱烈的討論，進(jìn)而有效地掌握了這個(gè)句型的應(yīng)用規(guī)律。教師在學(xué)生討論的過程中，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行走動(dòng)查看，不僅可以在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、句型運(yùn)用的簡單指導(dǎo)，還能夠在交流過程中，拉近師生關(guān)系，使課堂教學(xué)開展能夠更為輕松，順利。同時(shí)還能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)討論過程中，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，了解其與生活息息相關(guān)的特性，可進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，間接地加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生成績差異分層

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多采用單向教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生灌輸相應(yīng)的課程知識(shí)。在這一模式的實(shí)施當(dāng)中，由于各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度存在著相當(dāng)?shù)牟町?。?jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)還未完全掌握便要進(jìn)行下一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生已充分掌握知識(shí)，還未能進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮這個(gè)問題，把握題目設(shè)計(jì)的難易程度。避免太過簡單，學(xué)生得不到充分的思考，或是設(shè)計(jì)得太過困難，學(xué)生因此喪失對(duì)知識(shí)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，可以分為幾個(gè)層次來進(jìn)行問題的設(shè)立，讓學(xué)生在逐步進(jìn)行問題解析時(shí)可以利用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)《Do you have a soccer ball？》這一課程的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可首先設(shè)計(jì)簡單的中英互譯題目，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的單詞詞義理解。然后可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文推斷出句意來完成句子填空。最后加強(qiáng)題目難度，讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的鍛煉。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，大部分學(xué)生通過單詞熟悉都能夠順利地完成中英互譯的題目，進(jìn)而有效地加深了學(xué)生們對(duì)所學(xué)單詞的印象。而在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合思考及分析的過程中，有部分學(xué)生也能夠較為輕松地完成相應(yīng)的填空題，保證了自身掌握知識(shí)運(yùn)用能力的加強(qiáng)，并讓學(xué)生逐漸熟悉自主思考尋求答案的過程，提高了學(xué)生的自主思考能力。而對(duì)于難度較高的句型轉(zhuǎn)換，學(xué)生們在經(jīng)過討論和嘗試應(yīng)用中，也有部分學(xué)生能夠?qū)⑵渥龀?。在此過程中，學(xué)生們不僅能通過循序漸進(jìn)的問題提高對(duì)知識(shí)探究的積極程度，還能夠在不斷地深入研究中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)掌握程度及運(yùn)用能力，顯著地提高了英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.知識(shí)評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)

在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠基本掌握的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固。并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，以便能夠充分地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度。而學(xué)生能夠在其評(píng)價(jià)練習(xí)過程中，了解到自身在所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用當(dāng)中不拿手或不理解的地方，從而能夠及時(shí)地進(jìn)行改正和完善。并且能在其肯定性評(píng)價(jià)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心，可進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)中，語言能力運(yùn)用是最為有效的鑒別方式。教師可在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的場景，要求學(xué)生們進(jìn)行寫作聯(lián)系。如在學(xué)完《Do you have a soccer ball？》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生們以自己擁有的體育器材數(shù)量及其位置用英語進(jìn)行簡單的寫作介紹。學(xué)生在寫作過程中，會(huì)利用到自己在課堂中所學(xué)的單詞、語法、短語等知識(shí)點(diǎn)。在將其進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用的過程中起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，并對(duì)其知識(shí)掌握薄弱處有一定的了解，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果進(jìn)行檢查的過程中，也能夠了解各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，然后可根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，起到了教學(xué)質(zhì)量提升的作用。并且還能在其中選出較為優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生們在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，然后讓同學(xué)們進(jìn)行投票，選出優(yōu)秀作品。從而可激勵(lì)學(xué)生們積極完善自身知識(shí)運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語口語的鍛煉，從而能夠全方面地提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方案因其教學(xué)質(zhì)量不高已逐漸被廣大教師所擯棄。為更高效地提升學(xué)生對(duì)于初中英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)界在探索和實(shí)踐過程中提出了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案旨在改善以往單向教學(xué)的枯燥教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能，顯著地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。本文中通過探討了課前預(yù)習(xí)、合作探究、循序漸進(jìn)、知識(shí)評(píng)價(jià)等導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了更高的自主性，起到了更有效的指導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生在初中英語課堂中能夠更全面、更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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