王友海

摘 要：以史為鑒，古為今用。學(xué)好歷史不僅能夠認(rèn)識世事興衰的因緣，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免重犯歷史錯誤，同時歷史也是我國文化傳統(tǒng)的精粹，其不僅包含著我國整體的發(fā)展歷程，更包含著我國文化的進步和融合，所以具備一定的歷史知識和歷史素質(zhì)也是一名國人所應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀?？v觀當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)，盡管已經(jīng)取得了一定的成績，但還是存在不少問題，本文對這些問題逐一進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題；對策

“不知道過去就不知道現(xiàn)在，更不知道未來。”“以史為鑒，可以知興替?！薄巴洑v史就意味者背叛。”中共中央總書記習(xí)近平在主持第七次中國特色社會主義理論和實踐學(xué)習(xí)時強調(diào)，歷史是最好的教科書，這門功課不僅必修，而且必須修好。但因為當(dāng)前很多地區(qū)并未將初中歷史納入到升學(xué)考試的有關(guān)科目之中，導(dǎo)致了很多初中學(xué)校忽視歷史教學(xué)，初中歷史教學(xué)課堂也還存在不少問題，不僅與當(dāng)下歷史教育工作的要求嚴(yán)重不適應(yīng)，還影響了歷史教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果。本文分析了當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，并就這些問題的解決策略提出若干建議。

一、初中歷史教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教師課前備課不充足?，F(xiàn)在初中學(xué)生大多新生代學(xué)生，由于其出生在信息高速發(fā)展的時代，他們知識面非常寬闊，對于很多歷史知識已經(jīng)在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)前教師的備課工作依然停留在傳統(tǒng)模式，對知識面的擴展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運用多媒體進行備課，造成過多依賴多媒體的情況發(fā)生，使知識點變得更加繁雜冗長。

（二）課堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前歷史的課堂教學(xué)模式依然采用的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少，學(xué)生和教師之間處于“脫離”狀態(tài)，缺少師生之間的互動。并且因為歷史的客觀性，教師在進行教學(xué)的時候提問較少，授課內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生自己主動思考的時間較少，舉手發(fā)言的時間不多。教師的主體地位使學(xué)生的的主動性逐漸減少。

（三）缺少學(xué)習(xí)方法的有效教學(xué)方式。目前很多歷史教師的教學(xué)思想依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想教學(xué)中，因此，教師教學(xué)的側(cè)重點偏向于對知識的傳授，對學(xué)習(xí)方法傳授較少，新課標(biāo)所希望建立的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)目標(biāo)實施困難。教師的授課壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都讓課堂方法教學(xué)的希望成為“竹籃打水”。

（四）課后作業(yè)對于學(xué)生的知識補充不足。初中歷史的學(xué)習(xí)更多依靠的是課堂教學(xué)，對于課后作業(yè)的布置大多沒有引起高度重視，作業(yè)量較少，甚至一部分作業(yè)完全依靠學(xué)生的自主性。這使學(xué)生在課業(yè)壓力較大的情況下，對于歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏忽，課后鞏固不夠，對于歷史的學(xué)習(xí)缺少主動性和被動的推動性，這都造成學(xué)生的歷史知識在“課上學(xué)的好，課下忘得快”。

二、有效解決上述問題的對策

（一）豐富課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)對于教學(xué)已經(jīng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，其要求改變傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的授課方式，不斷發(fā)揮學(xué)生的整體性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不再讓學(xué)生形成對老師的依賴和依靠。重視學(xué)生的主體地位，并不是教師在課堂上少講課，其應(yīng)當(dāng)是地位的轉(zhuǎn)變，由從前的主導(dǎo)地位發(fā)展為現(xiàn)在的輔助地位，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，功課歷史學(xué)習(xí)中的難點。比如，學(xué)生在記憶歷史時間的問題上常常會造成混淆，如何準(zhǔn)確記憶歷史事件的時間則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。筆者在解決這個問題的時候會讓學(xué)生組成小組，自己進行討論，哪些事件在前，哪些事件在后，因為什么事件引發(fā)的重點事件的發(fā)生，小組還可以進行討論如何進行時間記憶是最準(zhǔn)確的，小組之間的同學(xué)通過相互幫助和討論，能夠建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法模式，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠促進下學(xué)生之間的合作精神，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。我在學(xué)生進行小組討論的時候也會起到幫助作用，比如引導(dǎo)學(xué)生思考是不是可以運用圖表記憶法對時間進行記憶，是不是可以通過思維導(dǎo)圖的方式對某個時間節(jié)點上的事件進行記憶等，幫助學(xué)生擴展學(xué)習(xí)思路。

（二）重視影視資料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為一種現(xiàn)代化的歷史教學(xué)方法，影視資料在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，能夠使歷史課堂更加活躍，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣更加高漲，能夠積極參與到歷史教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加真實、客觀的了解歷史事件，加深對歷史知識的記憶，提升學(xué)生認(rèn)識歷史、分析歷史的能力。作為教師要不斷發(fā)掘影視資源在初中歷史教學(xué)中的運用，緊扣教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計制作影視資料課件，使其真正融入課堂，要不斷大膽創(chuàng)新探索，讓影視資源在培養(yǎng)學(xué)生的能力上發(fā)揮獨特的作用，促進初中歷史教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（三）注重課后小結(jié)。一節(jié)成功的歷史課，教師所追求的不僅僅是開始的引人入勝，中間的環(huán)環(huán)相扣，還需要收尾的耐人尋味。小結(jié)要做到”精講概括”。這是從深化歷史教學(xué)內(nèi)容的一種以教師為主的小結(jié)方式，在小結(jié)中教師點明主題，升華所學(xué)的歷史問題。精講概括式的小結(jié)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的分析、歸納、概括，不但可以深化教學(xué)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生從總體上來掌握所學(xué)的歷史知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小結(jié)要做到”鋪墊置疑”。這種方式是教師在結(jié)課時，或為下次上課留下伏筆，使教學(xué)自然地過渡，或在下課前留下一個耐人尋味的問題，留給學(xué)生去思考，將課堂進行延伸。這樣的小結(jié)即整理了所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)引出了后課，引起學(xué)生強烈的懸念，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)帶著問題學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。小結(jié)要做到”誘導(dǎo)點撥”。這種小結(jié)方式是教師用簡要的語言，對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，幫助學(xué)生升華知識，并把所學(xué)知識總結(jié)出來。這種小結(jié)方式可以培養(yǎng)學(xué)生評價歷史問題的方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上認(rèn)識和應(yīng)用歷史知識的能力。

“教無定法，但要得法?！币箽v史課堂魅力四射，教師必須努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，必須放下身段和學(xué)生真誠交流，必須在以促進學(xué)生的終身發(fā)展為課堂教學(xué)追求的前提下，盡可能調(diào)動更多的教學(xué)方式與手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打開一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情并茂的歷史畫卷，讓學(xué)生真心高呼：歷史課堂，魅力無限：歷史課堂，精神家園。

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