嵇東峰
【摘要】作者在查閱了大量文獻和資料的基礎上,結合自身在小學數(shù)學教學過程中積累的經驗,從習慣培養(yǎng)(課前預習、舉手發(fā)言、勤于動手、認真審題、善于總結)、教師作用(概括能力、推理能力、邏輯能力、解疑)等方面展開了探討,為今后教師的數(shù)學教學提供了借鑒意義。
【關鍵詞】小學 數(shù)學 習慣 教師
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)21-0056-01
一、前言
葉圣陶老先生曾說過“簡單地說,教育就是要養(yǎng)成習慣”,成功教育[1]從好習慣培養(yǎng)開始。良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證,是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件之一。從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,可以取得事半功倍的教育效果。良好的數(shù)學學習習慣并非與生俱來的,而是后天學習所得的。小學階段是一個人形成各種學習習慣的關鍵時期,也是一個人成長的奠基時期。
二、習慣培養(yǎng)
小學生的學習習慣是以小學生為培養(yǎng)對象,以學習活動為內容,有目的地經過重復或練習逐步形成,進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。形成好成績的各種因素的比重[2]是:學習習慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。
1.課前預習
要對所學的內容認真研讀并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習,對有關問題加以認真思考,把不懂的問題做好標記。課前要自覺準備好學習用具,并要調整好上課狀態(tài),數(shù)學老師要善于通過課前的情景導入,激發(fā)學習的學習興趣,引起學生的注意,讓學生迅速進入數(shù)學思維狀態(tài)。
2.舉手發(fā)言
舉手[3]是學生對老師教學反饋的表現(xiàn)之一,體現(xiàn)學生的精神面貌。老師應鼓勵全班同學積極舉手,通過舉手樹立學生的自信心。老師應為每個學生提供發(fā)言的機會,數(shù)學課要求學生用準確的數(shù)學語言說話,體現(xiàn)邏輯性。
3.勤于動手
由于數(shù)學學科的特點,勤于動手是學習數(shù)學的重要習慣。容易不等于簡單,在數(shù)學學習中動手能力與思維能力同樣是非常重要的,只有在動手訓練和操作的過程中,才能做到知行統(tǒng)一,手腦并用,周密性和嚴密性才能得到充分的加強。
4.認真審題
在小學數(shù)學教學中,應該加強對學生審題能力[4]的培養(yǎng)。審題是理解題意的第一步,也是培養(yǎng)審題能力的開始。仔細推敲并準確理解題意,在這個基礎上再列出算式計算。通過審題訓練,可以養(yǎng)成認真嚴謹?shù)牧晳T,引導學生靈活的選擇正確合理簡便的計算方法,提高做題的質量與速度。每個老師都應對學生以高度負責的精神,主動、耐心地培養(yǎng)學生良好的審題習慣。通過審題訓練可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T,提高做題的質量與速度。
5.善于總結
總結規(guī)律是針對重難點知識構建知識網,揭示學科知識的內在聯(lián)系性及其規(guī)律性,用來指導學生把握學科知識的整體性及相關性,為學生分析、解決特定問題提供“處方”。注重授之以“漁”,注重了一個個概念、原理的具體應用及應用的方法。
三、教師作用
教師在數(shù)學教學中首先要明確要求,要求學生一定要做到認真傾聽其他同學的回答。時刻關注學生,從不同角度發(fā)現(xiàn)有進步的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子,及時給予肯定。對于不認真傾聽的學生及時給予提醒,必要時還給予適當?shù)膽土P。在評價的刺激下,學生的學習有了進取的方向,學習就更有意義,學生的參與度提高,聽課的效果也有所提高。
1.概括能力
20以內的加法,利用直觀教具,讓學生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的,引導他們將20以內的數(shù)比較實際意義,認識大小,順序、進行組合與分解練習。教師還可以總結出通俗易懂的口訣幫助學生理解,例如:分數(shù)加減法,同分母最簡單,只把分子相加減;異分母也不難,通分之后再計算;分母不變要牢記,算出結果要化簡。
2.推理能力
引導小學生進行類比推理[5]。例如:在乘法口訣教學中,先通過一環(huán)扣一環(huán)的步驟,讓學生展示“生動”的思維過程,使學生認識2—4的乘法口訣的可信性。然后利用低年級學生模仿性強的特點,讓他們模仿老師的做法去試一試,推導出5—6的乘法口訣。在這過程中,針對不同學生進行提示和點撥,使獨立思維逐步發(fā)展。到推導9的乘法口訣時,有的學生已經幾乎完全能進行推導了,而大多數(shù)學生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。
3.邏輯能力
教師對學生加強語言的調控,訓練其口語表達能力,是學生能夠有根有據進行思考的基礎。使學生完整地敘述思考過程,準確無誤地說出解答思路,并訓練學生的語言表達簡潔規(guī)范,逐步提高思維的條理性和邏輯性。低年級學生學習數(shù)學知識,必須依賴于直觀材料,使他們所學知識產生鮮明的表象。使學生獲得準確豐富的感性知識,又必須通過合乎邏輯語言引導。
4.解疑
由照本宣科傳授知識轉為發(fā)現(xiàn)、解決問題,激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習的積極性。解疑過程中師生思維的碰撞發(fā)出耀眼的火花,充分體現(xiàn)了民主教學的特點,為同學之間合作學習和師生之間教與學的探究提供了舞臺。調動學生積極思維,積極回答問題。
四、結語
學習習慣的培養(yǎng)是我們當今數(shù)學教學中的重中之重。在新課程理念下,教師應該改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式,學生應該改變過去單一,被動的學習方式。構建起學生自主、合作、探究的數(shù)學課堂教學新模式,讓數(shù)學課堂真正成為學生自主學習的課堂。自始至終將學生放在主體地位,巧妙運用教育心理學觀點,在激活學生的內因上下功夫,把被動學習變成主動創(chuàng)造性地學習。
參考文獻:
[1]張文敏.面向全體與因材施教[A].基礎教育理論研究論文精選(上卷一)[C].2004
[2]鄧書忠.淺議小學數(shù)學“開放式”教學[A].2002中國未來與發(fā)展研究報告[C].2002
[3]孟慶榮.在小學數(shù)學教學中實施素質教育的點滴體會[A].中國教育學術論壇(第二卷)[C].2006
[4]徐景艷,張迎旭,鄭麗東.注重巧讀“關鍵句”數(shù)學教學效果佳[A].基礎教育理論研究成果薈萃(中)[C].2006
[5]黃寶興.學生學法簡析[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C].2011