【摘要】交互式電子白板作為一種全新的電子信息技術(shù)教學(xué)模式，它綜合了“黑板”和“多媒體”兩種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中具有很高的實(shí)用價值，已經(jīng)迅速在全國普及。

本論文通過《電流和電源》的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，著重闡述了交互式電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。對其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，提出一些看法，供其他教師參考。

【關(guān)鍵詞】電子白板 電流的本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0132-02

交互式電子白板是將投影技術(shù)、電腦和黑板的功能相結(jié)合的新一代教學(xué)媒體。它的最大特點(diǎn)是操作簡單、媒體資源豐富、互動性強(qiáng).教師無需學(xué)習(xí)專門的制作技術(shù)，只需掌握基本操作、積累教學(xué)積件。在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行“標(biāo)注”“書寫”等各種人機(jī)交互操作，建構(gòu)了一種類似于傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的新的課堂教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了黑板和多媒體教學(xué)的缺憾，從而使教學(xué)資源變?yōu)轷r活的資源，也使得課堂教學(xué)的過程具有較好的彈性和靈活性；教師還能面向?qū)W生完成相關(guān)的操作，大大地增加了教師與學(xué)生的互動性。充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力、主動學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，完成新課改理念的要求。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

（一）教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版教材《物理》（選修1-1）第一章第五節(jié)，教科書首先按照歷史軌跡，介紹了伏打和伽伐尼對發(fā)現(xiàn)電流所作的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對電流有初步認(rèn)識。然后給出電流的概念，再通過圖片，推導(dǎo)電流形成的微觀原理、判斷電流的方向、電流的定義式。最后通過介紹日常生活中的常見電源，引入電源和電動勢，使學(xué)生對電流的本質(zhì)認(rèn)識更加深化。

（二）學(xué)生分析

在學(xué)習(xí)了第一章的電荷、庫倫定理、電場以及電容等相關(guān)知識后，對電荷的產(chǎn)生、電場的形成及其變化已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識，此時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電流的本質(zhì)，是符合學(xué)生心里特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。本節(jié)內(nèi)容非常抽象，而且學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過“電流”這個概念，但非常粗淺，還存在著先入為主的困難，學(xué)生必須結(jié)合前面已學(xué)知識，打破慣性思維，清楚的掌握電流的本質(zhì)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考討論，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）了解發(fā)現(xiàn)電流的歷史軌跡。

（2）掌握電流的微觀原理和定義式。

（3）知道電流的方向是如何規(guī)定的。

（4）了解電源在電路中的運(yùn)用，了解電動勢的概念和單位，了解常見電動勢的大小。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解電流的微觀原理和電源的作用。

難點(diǎn)：電源提供了電場使自由電子定向移動。

（四）教學(xué)方法

該課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，得出結(jié)論，學(xué)生被動地接受現(xiàn)象、規(guī)律和結(jié)論，這樣做雖然系統(tǒng)性、條理性很好，有助于學(xué)生掌握知識，但是學(xué)生的探究能力、思考能力、交流合作能力等等都被忽略了。

本人在這節(jié)課的教學(xué)中，利用電子白板技術(shù)，插入大量的圖片、視頻、動畫等資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；通過類比、判斷、推理等方法幫助學(xué)生克服難點(diǎn)；合理使用各種功能調(diào)動學(xué)生，讓他們主動探究，通過分組討論自己得出最終結(jié)果，完成教學(xué)任務(wù)。

二、活動環(huán)節(jié)中電子白板的作用

（一）梳理舊知識，引入新課

1.教師：之前我們學(xué)習(xí)了靜電的知識，知道了電荷間有力的作用會運(yùn)動，老師供了兩種情況，哪位同學(xué)能夠上黑板畫出力和運(yùn)動嗎？

請一學(xué)生操作，其他學(xué)生思考，并判斷對錯：

教師：大家說，他畫的對嗎？

使用目的：讓學(xué)生通過畫筆在圖片中畫出電荷受力和運(yùn)動的兩種不同情況，即復(fù)習(xí)了之前的內(nèi)容，又為后面電流的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.教師提問：請問這兩張照片有什么區(qū)別？為什么雷鳴電閃時，強(qiáng)大的電流能使天空發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，但它只能存在于一瞬間，而手電筒中的小燈泡卻能持續(xù)發(fā)光？

學(xué)生思考：因?yàn)橛须娏鳌?/p>

教師引入：無論在自然界還是生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，更廣泛存在著的是電流。那么，電荷為什么會流動？電荷流動服從什么規(guī)律？（過渡：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)有關(guān)電流的知識。）

使用目的：學(xué)生可以通過直觀圖片，主動思考問題，引入新課教學(xué)。

3.結(jié)合題目自主學(xué)習(xí)歷史事跡

教師出示題目，要求學(xué)生閱讀1、2段，思考應(yīng)填寫的內(nèi)容：

白板使用：出示2個填空題，最后請學(xué)生填出答案。

使用目的：任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識建構(gòu)。同時，通過題目，也梳理教學(xué)內(nèi)容，突出知識點(diǎn)。直接出示題目也省去了板書，節(jié)約時間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握電流的本質(zhì)

1.教師：我們研究電流之前，先探討一下水流，出示圖片后提出問題：水怎么流？水為什么會流？抽水機(jī)起了什么作用？

學(xué)生觀看后小組討論，最后請學(xué)生發(fā)言。

電子白板使用：出示圖片，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言畫出關(guān)鍵點(diǎn)

使用目的：通過圖片，將教學(xué)難點(diǎn)直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生通過思考，小組討論，可以自己得出結(jié)論。

2.教師分析：電流和水流類似，將兩張圖片放在一起，與學(xué)生共同分析并得出電流的概念和條件

白板使用：出示水流和電流兩張圖片，教師通過水流的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出電流的關(guān)鍵點(diǎn)。

使用目的：兩種類似的討論情景在同一頁面顯示，便于學(xué)生觀察、理解電流和水流的相同點(diǎn)。

3.教師提問：請同學(xué)仔細(xì)觀察，找出不同的地方

學(xué)生小組討論后，回答問題。

白板使用：用畫筆功能重點(diǎn)畫出正負(fù)電荷，并請學(xué)生回答受力和運(yùn)動情況。

使用目的：突出關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并自己得出結(jié)論

4.教師：出示視頻：滾滾長江東逝水，提出問題：水流有大小，電流有大小嗎？與什么有關(guān)？

白板使用：觀看長江視頻，提出問題后再觀看電荷運(yùn)動動畫。

使用目的：通過對比，將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活中實(shí)例，便于學(xué)生理解。

教師總結(jié)：通過圖片，使學(xué)生對電流有更深刻的認(rèn)識。

（三）觀察圖片了解電源和電動勢教師：現(xiàn)在老師有幾種電池，請大家觀察，找出電池的信息。

白板使用：將幾種不同電池的圖片展示給學(xué)生，并利用聚焦放大功能突出電壓示數(shù)。

使用目的：通過真實(shí)的電池，讓學(xué)生深入了解電源的本質(zhì)，也對生活常見的電池有更深入的了解。

三、教學(xué)反思

在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，大多數(shù)都配合教師，積極思考，踴躍回答問題，對于難點(diǎn)，經(jīng)過教師的類比、講解，學(xué)生基本理解，課堂的即時反饋練習(xí)準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本節(jié)課既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)推理的方法。

但在課堂教學(xué)的后期出現(xiàn)了時間不夠的狀況，原因是白板的使用時機(jī)還不足，缺乏對時間和量的恰當(dāng)把握。因此在備課時，教師要認(rèn)真分析教材，找到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的切入點(diǎn)，與課的核心知識聯(lián)系不密切的內(nèi)容就沒必要展示，使技術(shù)的使用更具有針對性。

作者簡介：

鮑欣（1983.04-）男，安徽省徽州師范學(xué)校，研究方向：物理教育。