楊春磊

摘 要 本科生導(dǎo)師制是高校開(kāi)展教育工作的新載體，是一項(xiàng)新的學(xué)生教育管理制度，它使專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教育，體現(xiàn)了因材施教的原則，豐富了學(xué)生人文教育的內(nèi)涵，有助于提升高校培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 本科生 導(dǎo)師制 高校培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前高校培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題

大學(xué)教育應(yīng)該是一種人文精神的熏陶，空有美麗的校區(qū)和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有高尚師德精神的引領(lǐng)，大學(xué)就缺少靈魂，大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)就很難有效開(kāi)展。隨著前些年國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招，師生比降低，大班教學(xué)模式成為高校低年級(jí)教學(xué)中的主要形式；新校區(qū)建設(shè)，更加減少了師生交流的有效途徑。學(xué)生在課外很難見(jiàn)到任課教師、專業(yè)教師甚至班主任教師。在高等教育大眾化的今天，仍有許多教育工作者延續(xù)著高等教育精英化的印象，過(guò)于相信學(xué)生的判斷能力和自我約束能力，除了課后作業(yè)外，對(duì)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展方向缺乏充分的了解和有效的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的不明，動(dòng)力不足。此外，教學(xué)考核的內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，考試的形式簡(jiǎn)單、僵化，普遍采用傳統(tǒng)的閉卷考試；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，使考試考核的診斷、反饋和矯正的評(píng)價(jià)功能被削弱，“應(yīng)試教育”傾向明顯，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些都必然導(dǎo)致教育培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不能在4年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，需要延長(zhǎng)在校期限至5年甚至6年。在中國(guó)目前大學(xué)生以獨(dú)生子為主的情況下，學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題易引發(fā)家庭危機(jī)，外顯矛盾突出。

2本科生導(dǎo)師制對(duì)于提升培養(yǎng)質(zhì)量的意義與途徑

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，現(xiàn)在是一種國(guó)際通用的高等教育制度。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制彰顯出精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。高等教育大眾化階段的質(zhì)量觀，也必定要從精英教育時(shí)期整齊劃一的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多樣化和特色化的質(zhì)量觀。導(dǎo)師們因材施教地培養(yǎng)學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)校從受教育者的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，了解受教育者的需要和變化，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們享受學(xué)習(xí)、享受實(shí)踐、享受創(chuàng)造的感覺(jué)。

2.1設(shè)立規(guī)范管理機(jī)構(gòu)、落實(shí)本科生導(dǎo)師制的教育實(shí)踐

要正常運(yùn)行本科生導(dǎo)師制，使這項(xiàng)制度落到實(shí)處，建章立制、設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是必不可少的。各高?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的校級(jí)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法，并成立校、院系兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)。本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法的主要內(nèi)容包括實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的和意義，本科生導(dǎo)師的管理機(jī)構(gòu)，本科生導(dǎo)師的任職條件、聘任辦法，本科生導(dǎo)師的基本職責(zé)和任務(wù)，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作要求、考核辦法，本科生導(dǎo)師的基本待遇以及本科生導(dǎo)師制下對(duì)學(xué)生的基本要求等。

2.2本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該因校制宜

在研究型、綜合性大學(xué)，可以將導(dǎo)師制與班主任制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成全程本科生導(dǎo)師制。在這些高校，學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就可以跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。同時(shí)高?？沙浞掷貌┦?、碩士研究生資源，參與導(dǎo)師的工作，指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活。不同層次的學(xué)生通過(guò)共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)，互相學(xué)習(xí)，合作研究，形成本科生、研究生、導(dǎo)師三者間密不可分的聯(lián)系。這不僅是對(duì)高校智力資源的充分挖掘，而且還可以促進(jìn)學(xué)?？蒲泻蛯W(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。在師資較為緊張的教學(xué)型高校，可以在高年級(jí)學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生中實(shí)行本科生導(dǎo)師制，根據(jù)師資和科研條件，采取導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的模式實(shí)行本科生導(dǎo)師制，以滿足部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生更深入地研究本專業(yè)的要求。

2.3完善本科生導(dǎo)師制的制度保障

學(xué)校應(yīng)根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成才規(guī)律明確規(guī)定本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)，包括引導(dǎo)、教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神；具體指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制條件下選課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、讀書報(bào)告、論文寫作等教育教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校每學(xué)年應(yīng)組織對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行考核，在考核基礎(chǔ)上評(píng)選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，對(duì)不合格的導(dǎo)師要及時(shí)更換，考核結(jié)果要與教師晉升、聘任掛鉤。同時(shí)應(yīng)建立學(xué)生成果登記制度，對(duì)本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得的成果應(yīng)登記并存檔，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，除了導(dǎo)師的因素外，更重要的因素是學(xué)生自身。學(xué)生應(yīng)是實(shí)施本科生導(dǎo)師制積極參與的主體，沒(méi)有他們的積極參與，導(dǎo)師制就不可能產(chǎn)生良好的效果。所以他們要對(duì)自己的情況進(jìn)行客觀的分析，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活做出合理的規(guī)劃和安排，在大學(xué)的不同階段要突出不同的重點(diǎn)，要善于與導(dǎo)師溝通和交流，同時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取導(dǎo)師的意見(jiàn)或建議，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣通過(guò)多途徑、多渠道的師生溝通和交流可以改善師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

3結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師制之所以有如此強(qiáng)大的生命力，根本原因是它符合教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性，有利于人才素質(zhì)的提高、培養(yǎng)效果的優(yōu)化。筆者相信通過(guò)深度貫徹本科生導(dǎo)師制，本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高一定能夠不斷躍升。

參考文獻(xiàn)

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