易嵐

摘 要 閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但高中階段學(xué)生由于教育的實用主義，甚少閱讀，即使在語文課堂上，閱讀時間也是被老師的課文分析所壓縮。筆者認為，應(yīng)在語文課堂上把時間還給學(xué)生，讓其充分閱讀文本。其次，開設(shè)閱讀課，在閱讀課上進行主題閱讀以擴充閱讀容量。最后，給學(xué)生開推薦書目，讓其進行課外閱讀。通過這些渠道來落實語文教學(xué)中的閱讀，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 語文素養(yǎng) 閱讀

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程，是陶冶人們情操，提升自我修養(yǎng)的重要途徑。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！倍喿x就是發(fā)展和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。新課標(biāo)改革以來，高中語文老師已經(jīng)越來越認識到閱讀的重要性，李希貴校長甚至發(fā)出了“閱讀比上語文課更管用”的呼吁。筆者認為，此觀點雖然過于絕對，但其體現(xiàn)的閱讀重要性是不可忽視的。

從新課標(biāo)來看，閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)是在語文教學(xué)中得以落實的。但反觀我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀，語文課堂與閱讀卻是相去甚遠。究其原因，無外乎高中階段面臨升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)繁重，教育的功利和實用主義使閱讀變成了空泛的口號。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師在充分研究咀嚼文本后，指導(dǎo)學(xué)生對教師認為的重點內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)，教師以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀思考。這就導(dǎo)致了注重結(jié)果，分析速度過快，學(xué)生來不及反應(yīng)，課堂開展討論不足，閱讀結(jié)束太快等不良后果。這種教學(xué)方式極大地壓縮了學(xué)生自主閱讀的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。這就迫切要求我們反思以往的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上落實閱讀，才能更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

1語文課堂上給足時間，閱讀經(jīng)典

要在語文教學(xué)中落實學(xué)生的閱讀，主要陣地還是在課堂，回歸課本?，F(xiàn)在的語文課堂，基本都是學(xué)生模式化地瀏覽一遍課文，然后老師開始講解。老師對課文的分析，是基于自己對課文及教參的反復(fù)研究，但學(xué)生對文本不熟悉能理解這些分析嗎？所以當(dāng)老師在講臺上肢解課文，唾沫橫飛，沉醉在自以為精彩的分析中時，學(xué)生一臉茫然，答不出老師想要的答案。老師便發(fā)出感慨“現(xiàn)在的學(xué)生都怎么了？越來越笨了?！逼鋵崚行淖詥枺蠋熢诳匆槐槲恼碌幕A(chǔ)上，就能得出那些頭頭是道的完美分析嗎？所以，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸文本。初讀、速讀、概讀、默讀、精讀、反復(fù)讀，只有對文本爛熟于心，才會有所感慨，是所謂讀而生疑。老師只需要有層次地引導(dǎo)而不是以講代讀。

而且教材中所選課文大多是經(jīng)典作品，經(jīng)典作品是表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情的作品。比如先秦諸子散文中閃現(xiàn)的思想火花以及先哲們崇高的責(zé)任感和民族精神；唐詩宋詞的浩瀚瑰麗以及魯迅先生對民族擔(dān)憂的拳拳之心。這些經(jīng)典打開了學(xué)生認識人生和自然的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。如果不是讓學(xué)生充分地觸摸文本，投身課文，而是以老師在課堂上的分析和在黑板上的圖解來替代，是感受不來的。

有老師擔(dān)心課堂上給學(xué)生太多時間閱讀，老師的講解時間不夠怎么辦？完不成教學(xué)任務(wù)。但是，把所有的分析滿堂灌下去，學(xué)生就真的吸收了嗎？教學(xué)任務(wù)就完成了？這恐怕是教師自己的心理安慰而已。一堂課的成功，不在于老師講得多，而在于學(xué)生得到的多。而且并不是每一篇課文都需要面面俱到，老師的指點不需要精雕細刻，不要每一句話都挖地三尺，多留時間給學(xué)生去觸摸文本，自主閱讀。沒有閱讀的分析無異于空中樓閣。沒有閱讀的語文課想要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，無異于緣木求魚。

2閱讀課上主題閱讀，激發(fā)興趣

在課堂上充分閱讀課文，閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)語文閱讀課，每周一到兩課時，作為對教材的補充、延伸。現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)了閱讀課，但由于認識的不足與場地的不便導(dǎo)致老師、學(xué)生對待閱讀課較為隨意，只是去閱覽室看看雜志放松一下而已，這便浪費了一個很好培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的機會。

我們可以在閱讀課上，選擇一些多元化、生活化的文本作為教材經(jīng)典文本的補充，比如熱點時評，甚至可以加入“非連續(xù)文本”：數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等。這樣既可以增加閱讀容量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以提高閱讀能力。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣就有了求知欲，有了動力。

確定了閱讀內(nèi)容后，我們可以在閱讀課上開展主題閱讀以改變當(dāng)前閱讀課的隨意化和無序化。所謂的主題閱讀，就是在閱讀實踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。那么，怎么編排閱讀的“主題”？筆者認為PISA閱讀測試給了我們很好的啟示。

PISA是“國際學(xué)生評估項目”的縮寫（The Programme for International Student Assessment，PISA），是當(dāng)前最主要的國際教育評價項目之一。PISA測評包括三個方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。PISA閱讀測試認為成人是在特定的“情境”下來閱讀文字材料的，所以根據(jù)情境的不同，閱讀測試材料也分為四類：“為了個人應(yīng)用而閱讀”，即為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個人的興趣需要而進行的閱讀，包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；“為了公共應(yīng)用而閱讀”，閱讀材料如規(guī)章、通知、布告、計劃方案等等；“為了教育（繼續(xù)學(xué)習(xí)）而閱讀”，通常是為了獲取知識，閱讀材料包括課本、地圖、綱要等；“為了（今后的）工作而閱讀”，一般包括手冊、報告、說明書、計劃表、備忘錄、項目表等。筆者認為，借鑒PISA閱讀測試的分類進行閱讀課的閱讀主題編排，能以生活化的閱讀內(nèi)容激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，更好地適應(yīng)社會。

3課外閱讀，拓展視野

高中語文新課標(biāo)對高中階段的課外閱讀進行了規(guī)定，自讀名著要達到五部以上，因此，教師可以推薦“名著導(dǎo)讀”中的中外名著拓展學(xué)生知識面，豐富課內(nèi)所學(xué)知識。

閱讀，是沉淀和積累，是培育學(xué)生內(nèi)在的生長機制。只有讓學(xué)生充分地閱讀，才能更好地提升語文素養(yǎng)，提升個人素養(yǎng)，獲得多方面的滿足與發(fā)展。

參考文獻

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