黃文先

[摘 要]在倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)教育理念的指引下，探究性、合作式的學(xué)習(xí)方式備受推崇?？v觀課堂教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)的高效率是建立在高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，在中學(xué)語文教學(xué)中探索自主學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210002

隨著語文教學(xué)環(huán)境的劇烈變化，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)教育理念的指引下，師生把教學(xué)重心都傾斜到了課堂合作學(xué)習(xí)上，無論是在課堂時(shí)間的劃分，還是課堂內(nèi)容的安排上，探究性、合作式的學(xué)習(xí)方式都備受推崇?？v觀課堂教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)的高效率是建立在高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，在中學(xué)語文教學(xué)中探索自主學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的效率與現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)效率的高低決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感都必不可少，分析自主學(xué)習(xí)效率的低下，反思當(dāng)前中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性不強(qiáng)、不扎實(shí)，教師的方法指導(dǎo)不具體

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過閱讀教材，獨(dú)立思考和理解問題，形成自己的獨(dú)特見解的過程。這個(gè)過程有基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，也有大量的思考和分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)過程。教師在預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)不夠具體，而且存在著偏重基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)沒有完成對(duì)知識(shí)的深入思考，導(dǎo)向性不強(qiáng)的問題嚴(yán)重存在。同時(shí)，教師注重自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)過程的指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，降低了自主學(xué)習(xí)的有效性。例如《丑小鴨》一文，教師首先要求學(xué)生自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書理解意思，并識(shí)記字形，交流鞏固。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完全可以通過自主學(xué)習(xí)來完成，交流鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有意義。在接下來的初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)不懂的地方做出標(biāo)注，然后組內(nèi)交流討論。學(xué)生把不懂的地方畫了出來，然后開始探討。這樣的引導(dǎo)似乎沒有差錯(cuò)，但是仔細(xì)分析這篇課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，重難點(diǎn)的突破并無多大難度，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)沒有要求學(xué)生聯(lián)系上下文深層次地理解課文，而且沒有指導(dǎo)如何結(jié)合前后文理解文意，自主學(xué)習(xí)的過程流于平淡。

2.自主學(xué)習(xí)的思維含量不高，對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用不大

中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在于初步掌握生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，并在閱讀過程中形成對(duì)文本的理解，對(duì)相關(guān)的問題得出自己獨(dú)特的見解。教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，忽略了設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生有效思考的問題，過分側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的理解，降低了自主學(xué)習(xí)的思維含量，學(xué)生自學(xué)效果不能滿足課堂教學(xué)的要求。例如《談生命》一課，學(xué)習(xí)完生字詞之后，教師設(shè)置了劃分段落、理清文章思路的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生很快得出了答案。初看起來這樣的設(shè)計(jì)有利于課堂時(shí)間的節(jié)省，所有學(xué)生都完成了這一學(xué)習(xí)任務(wù)，仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)，這一課的教學(xué)目標(biāo)中要求通過反復(fù)朗讀完成知識(shí)梳理，體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。如果把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文章的主旨，學(xué)生有了自己的理解，對(duì)文章的段落劃分也形成了自主思考，自主學(xué)習(xí)更加有效，接下來的課堂教學(xué)也就有了良好的基礎(chǔ)。

二、提高中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)有效性的策略

提高自主學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)際也是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

內(nèi)因是外因發(fā)生作用的根源之所在，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高自主學(xué)習(xí)有效性的重要方法。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷體會(huì)文字背后的深刻蘊(yùn)意，深刻理解文本的同時(shí)，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而激發(fā)更進(jìn)一步閱讀的內(nèi)在需求。例如《我的母親》一文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的母親來深刻體會(huì)文章的感情，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文中母親的人物特點(diǎn)進(jìn)而聯(lián)系到自己的母親，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解，從而使學(xué)生更加渴望通過繼續(xù)閱讀來為自己的情感找到依托。學(xué)生內(nèi)心渴求自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然提高。

2.具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式是提高自主學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是提高自學(xué)效果的有效方法，在設(shè)計(jì)語文自主學(xué)習(xí)過程時(shí)，要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如《人生》一課，教師明確自主學(xué)習(xí)提綱：（1）概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群；（2）寫一段比喻性文字；（3）結(jié)合課文思考人應(yīng)該具有什么樣的信念和意志才能讓一生過得有意義。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為自主學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生逐步理解課文，對(duì)人生的思考激發(fā)了學(xué)生的深刻思考和繼續(xù)閱讀的需求，這樣的自主學(xué)習(xí)必然有效。

中學(xué)語文課堂中自主學(xué)習(xí)的作用毋庸多言，教師要制定合理的策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）