邵亞飛

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是指在上課之前，老師根據(jù)所要講解的知識(shí)制作讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，有利于學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和形式并沒(méi)有什么限制，老師可以根據(jù)教學(xué)需要自由撰寫(xiě)。高中地理的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣、內(nèi)容比較豐富。老師在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候可以利用這一特點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中地理；有效性；教學(xué)方法

在使用導(dǎo)學(xué)案講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中不僅要有所要講解的知識(shí)點(diǎn)，還要加入拓展的內(nèi)容。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行分層次教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)狀

1.老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)掌握程度有限

由于導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式還沒(méi)有大規(guī)模推廣，很多老師對(duì)這一概念也都是新知道的，導(dǎo)致老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)掌握程度不夠，不能靈活有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”這個(gè)字，提倡以導(dǎo)代教，但在實(shí)際的地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案變成了課前習(xí)題或者是公開(kāi)課的作秀手段，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂主人的觀念，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這并不是導(dǎo)學(xué)案的正確教學(xué)模式。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用有一定難度，老師使用經(jīng)驗(yàn)不足

在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，很多都是在本學(xué)校內(nèi)自行實(shí)驗(yàn)研究的，這對(duì)于剛開(kāi)始接觸導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。各學(xué)校之間沒(méi)有建立良好的溝通，也使老師在地理教學(xué)時(shí)沒(méi)有很好的借鑒，教學(xué)方法也不成熟。

3.教學(xué)研究方式存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式重點(diǎn)在于“導(dǎo)”字，提倡以導(dǎo)代教，讓學(xué)生成為課堂的主人。在實(shí)際運(yùn)用中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生許多難以預(yù)料的狀況。為了避免這種不可控制性狀況的出現(xiàn)，老師在上地理課前需要做大量功課，任務(wù)量要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式大很多，一個(gè)人的力量是有限的，需要老師之間緊密配合，但是現(xiàn)在很多學(xué)校并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教學(xué)研究方式都存在一定的問(wèn)題。

二、地理課運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用策略

1.制作有效的導(dǎo)學(xué)案

在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，老師要盡量將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，這樣有利于知識(shí)的整合，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理。老師在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，主要有三部分內(nèi)容：（1）本課的知識(shí)點(diǎn)，這部分在制作時(shí)要打破傳統(tǒng)重視理論的教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的角度出發(fā)，使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)有趣；（2）課外知識(shí)點(diǎn)的延伸，要多加一些學(xué)生感興趣的歷史人文方面的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的興趣；（3）知識(shí)點(diǎn)相配套的習(xí)題，題型類型不要太單一，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如，在講解“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”一課時(shí)，老師可以配上立體有趣的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)知區(qū)域地理環(huán)境。

2.利用問(wèn)題增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，老師在上課的時(shí)候可以時(shí)不時(shí)提出一些問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。比如，在講解“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”時(shí)，老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“是否知道城市是怎么劃分的”“按照規(guī)模的大小，可以分幾個(gè)級(jí)別”等與課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行研究討論，不能得出結(jié)論也沒(méi)有關(guān)系，這么做的目的就是讓學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極聽(tīng)課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要時(shí)不時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，用交流的方式來(lái)防止學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題被不斷引導(dǎo)，深化理解知識(shí)點(diǎn)，提高聽(tīng)課效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)建立提升老師導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量

針對(duì)各學(xué)校沒(méi)有建立良好溝通的問(wèn)題，各個(gè)學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)建立老師教研的平臺(tái)，讓各個(gè)學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理教學(xué)的老師課題通過(guò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行交流。在平臺(tái)上老師可以交流地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用方法和使用經(jīng)驗(yàn)，也可以在平臺(tái)上尋找實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和狀況的解決辦法。讓老師不再局限于自己個(gè)人，越來(lái)越熟練地掌握如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)。

4.合理搭配知識(shí)點(diǎn)的難易程度

在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，老師一定要重視知識(shí)點(diǎn)的難易搭配合理化。在制作地理導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，老師可以先從簡(jiǎn)單的地理知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之后再一點(diǎn)一點(diǎn)增加知識(shí)點(diǎn)的難度，避免難度過(guò)大造成學(xué)生難以接受的情況。在講解比較抽象的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉一些學(xué)生熟知的事例幫助學(xué)生理解。講“洋流”的時(shí)候，我們就可以用學(xué)生熟知的哥倫布的例子來(lái)幫助教學(xué)。

通過(guò)本文對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用對(duì)策的進(jìn)一步分析，使我們了解到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一新型教學(xué)模式逐漸給高中地理教學(xué)帶來(lái)的新改革。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式是以“導(dǎo)”為主，在教學(xué)時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望通過(guò)本文的進(jìn)一步闡述，能夠給導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)的立足和發(fā)展方面提供一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

馬曉莉.淺談高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].地理教育，2013（S2）：27.