劉桂森

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以教師精心設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)案為導(dǎo)學(xué)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，充分彰顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。將對如何在高中化學(xué)教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行淺析和探究，旨在更深入掌握學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂導(dǎo)學(xué)

在新課程改革的要求下，為了推進素質(zhì)教育的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)需求。當(dāng)前的教育仍保留了應(yīng)試教育的許多弊端，學(xué)校教育以應(yīng)付考試為一切教育行為的目的。由教師對教學(xué)知識進行歸納總結(jié)，然后單方面對學(xué)生進行強行的知識灌輸。學(xué)生并非主動獲取知識，而是被動接受。在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一味被動聽從教師的知識灌輸，對教師形成獲取知識的強烈依賴，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法則是教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的一架橋梁。高中化學(xué)作為具有文科特征的理科，知識點繁瑣，難以應(yīng)用。教師在學(xué)案設(shè)計時應(yīng)充分考慮高中化學(xué)的學(xué)科特點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供建設(shè)性意見和指導(dǎo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)固然是一種具有教學(xué)實踐意義的教學(xué)方式，但仍然需要教師在使用時遵循教學(xué)過程中的客觀規(guī)律。如何在高中化學(xué)教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，首先要做到的是教師對于學(xué)案的精心設(shè)計和編寫。

對于學(xué)生來說，學(xué)案是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時的框架性指導(dǎo)工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料。教師學(xué)案編寫的質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響了整體教學(xué)效果的好壞。教師在進行教學(xué)學(xué)案的編寫之前，應(yīng)該從兩個方面予以注意，首先，從教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)該對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行詳細研究，并對教學(xué)過程中的難點、重點、易錯點、混淆點一一進行區(qū)分；其次，從學(xué)習(xí)方法而言，教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知能力進行分析，并針對具體情況對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的具體引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)教師對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都進行詳盡的學(xué)案設(shè)計，可以提高教師對于課程的掌控度，保持教學(xué)的計劃性。

不管是對于教學(xué)內(nèi)容的分析，還是教學(xué)方法的指導(dǎo)，教學(xué)流程的設(shè)置，都要遵循以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終教學(xué)目的。例如，我在講解雙氧水的生成過程時，先進行實驗，向過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，讓學(xué)生直觀地觀察到溶液先變紅后褪色的整個化學(xué)反應(yīng)過程。然后，我向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們思考酚酞褪色的原因，以誘導(dǎo)性的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們自己尋找問題答案的習(xí)慣。學(xué)生會推測是否是過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氧化鈉從而導(dǎo)致褪色的，又或是過氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強氧化性作用。這個時候我再組織學(xué)生自己動手進行實驗驗證，得出正確結(jié)論。這樣一種充分尊重學(xué)生主導(dǎo)地位的學(xué)案實踐，能夠使學(xué)生更加深入且主動地進行學(xué)習(xí)。

切合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求的學(xué)案編寫只是完成一次成功的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的一半，高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)只有在教學(xué)實踐中得以成功運用才能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。

從課前來說，教師應(yīng)該將學(xué)案在每一次教學(xué)之前交給學(xué)生，讓學(xué)生仔細閱讀學(xué)案，根據(jù)學(xué)案所設(shè)計的內(nèi)容進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和思考。這樣一種教學(xué)前的自主思維的引導(dǎo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲望的原動力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的捷徑。教師應(yīng)該要求學(xué)生把自主預(yù)習(xí)時所思考的結(jié)果和遇到的學(xué)習(xí)難題進行記錄，以便帶到課堂上讓教師予以檢測和交流，從而進一步加深對知識的了解和掌握。

在課堂上，教師應(yīng)該充分掌控課堂。教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢測時，可以組織學(xué)生分享自己關(guān)于這一課時知識點的難題和重點。然后讓學(xué)生進行自主交流和討論，使得學(xué)生可以在不同思想的碰撞中學(xué)到新知識。而教師在進行教學(xué)知識的最后精講時，也要充分尊重學(xué)生的自主性，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題的答案，激發(fā)他們的思維。

例如，我在硫酸性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案中引入了“黑面包”實驗。而學(xué)生無法掌握實驗結(jié)果是疏松多孔的黑色海綿狀物質(zhì)和聞到的刺激性氣味背后的原理。在這樣一種對教學(xué)難點的講解時，我并沒有直接將問題的答案灌輸給學(xué)生。而是對他們的思維加以引導(dǎo)，用膽礬的吸水性實驗，啟發(fā)學(xué)生尋找原因，然后用實驗來驗證猜想，最后證明了硫酸的脫水性和氧化性。這樣的教學(xué)過程不僅僅教給學(xué)生知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展他們學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)他們的素質(zhì)教育。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種切合課程改革需求的教學(xué)方法，充分彰顯了其教學(xué)優(yōu)勢。它不僅打破了以老師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，為課堂注入了新鮮活力，更是對素質(zhì)教育這一目標(biāo)的大力推進，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師也應(yīng)該在掌握一定的教學(xué)規(guī)律后合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法，精心設(shè)計學(xué)案，調(diào)控課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

參考文獻：

[1]熊祥勝.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計和運用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）.

[2]閏承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[J].教育科學(xué)出版社，2000（8）.