董晶琳

摘 要：語(yǔ)文課堂是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)、享受文學(xué)的圣地。在教師的努力下，一方面讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，另一方面也能夠充分感知語(yǔ)文的神奇魅力。如何在有限的四十五分鐘內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，打造高效的高中語(yǔ)文課堂，是主要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高效；高中語(yǔ)文；課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論哪一節(jié)語(yǔ)文課，遵循的幾乎都是相同的模式：了解作者及寫(xiě)作背景—朗讀課文—?jiǎng)澐侄温?，概括大意—總結(jié)與升華。但是這樣下來(lái)，學(xué)生真的學(xué)到東西了嗎？我們真的挖掘到文本內(nèi)涵了嗎？新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，也為高中語(yǔ)文課堂吹來(lái)了一股清風(fēng)。作為高中語(yǔ)文教師，理應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂做出一番創(chuàng)新。那么，該如何打造高效的高中語(yǔ)文課堂呢？

一、教師提高自身素質(zhì)，及時(shí)更新教學(xué)理念

教師是課堂的引導(dǎo)者，從某種程度來(lái)說(shuō)，能否打造高效課堂，教師起決定性作用。如果教師因循守舊，不肯改變現(xiàn)狀，一味沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂也不會(huì)散發(fā)新的光彩。首先，教師要樹(shù)立正確的工作態(tài)度，教師一職并不是一勞永逸的，只有不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)觀念，才能跟得上課改的步伐。這就要求教師在教學(xué)之余，多參加一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，以及利用一些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)完善自己，加強(qiáng)與前輩、同事之間的交流，課后進(jìn)行反思、總結(jié)和再備課，并不是下課之后就萬(wàn)事大吉，即使是相同的課文，也爭(zhēng)取每一次講都有進(jìn)步；其次，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力。習(xí)慣成自然，很多教師習(xí)慣了屬于自己的教學(xué)習(xí)慣，是不舍得忍痛割?lèi)?ài)的，但如果自己的教學(xué)習(xí)慣已不適應(yīng)如今的學(xué)生，遲早會(huì)被淘汰的，不如在意識(shí)到這一點(diǎn)之前就勇于改變它；最后，深入領(lǐng)會(huì)課改思想，吸收其精髓，運(yùn)用于自己的教學(xué)之中。新課改的意義在于針對(duì)中小學(xué)課堂中存在的問(wèn)題做出改變，教師要充分重視起來(lái)，及時(shí)更新教學(xué)理念，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際情況，以便于更好地將其融入教學(xué)中。

二、明確教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)我?、清晰、有深?/p>

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更不是輕易確定下來(lái)的。要想打造高效的高中語(yǔ)文課堂，就要明確一個(gè)單一、清晰而又有深度的教學(xué)目標(biāo)。

1.單一

提到單一的教學(xué)目標(biāo)，恐怕很多教師都會(huì)嚇一跳：一節(jié)課只確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)不會(huì)太少了一些？但是試想，我們羅列了一大堆教學(xué)目標(biāo)，在授課時(shí)每一條都如蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，最終教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？與其貪多求全，不如只設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)而精。這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師學(xué)會(huì)很好地取舍，面對(duì)林林總總的教學(xué)目標(biāo)，能夠穩(wěn)、準(zhǔn)、狠地找到自己所需要的那一個(gè)。諸如“知識(shí)與能力”方面的目標(biāo)，大可交給學(xué)生自行處理，不必占用課堂時(shí)間，在信息資源異常豐富的今天，教師要充分相信學(xué)生的能力，不必面面俱到。例如，《雷雨》這一課我所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：概括戲劇中揭示的思想主題，造成悲劇的根本原因在于周樸園的階級(jí)意識(shí)與人性之間的矛盾沖突。只有確定了單一的教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，才能做到有的放矢，使各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都是有意義的，圍繞這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行展開(kāi)。

2.清晰

有的語(yǔ)文課堂聽(tīng)起來(lái)熱熱鬧鬧，但是仔細(xì)分析，卻毫無(wú)邏輯性可言，雜亂無(wú)章，教師自主發(fā)揮的空間比較大，追溯其根本原因，無(wú)非在于缺少一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，抑或是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的確設(shè)定過(guò)一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在具體授課的過(guò)程中，由于這樣那樣的原因而被遺忘在角落里。如果缺乏一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，也許講到最后連教師自己都不知道自己在講些什么，更無(wú)什么高效課堂可言。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多花一些心思，明確自己想要講一些什么，學(xué)生能夠得到一些什么。例如，《故都的秋》這一課我所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀，體會(huì)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的美好情感與作者的人文情懷、故都情愫。這一目標(biāo)確定后，“秋雨話(huà)涼圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟬殘鳴圖”等每一幅圖畫(huà)都因此展開(kāi)，邏輯清晰，有規(guī)律可循。

3.有深度

高中語(yǔ)文教材選編的課文都是具有學(xué)術(shù)價(jià)值的，而高中生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的鑒賞能力和文學(xué)功底，語(yǔ)文課更不應(yīng)該停留于淺顯的層面，而應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘和分析，這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分分析文本的內(nèi)涵，確立一個(gè)有深度的教學(xué)目標(biāo)，解決課文最具有價(jià)值的部分和學(xué)生所不能理解的部分。例如，《祝?！愤@一課我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：分析造成祥林嫂悲劇的原因，揭示小說(shuō)的主題。這一課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生透過(guò)表象去看本質(zhì)，體驗(yàn)魯迅的文字力量。

總而言之，想要打造高效的高中語(yǔ)文課堂，僅僅依靠以上幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要各位教師在具體的教學(xué)工作中進(jìn)行不懈的努力和探索，盡自己最大努力讓有限的課堂時(shí)間發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值和意義，讓高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里暢游，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧玲.如何打造高中語(yǔ)文高效課堂[J].考試周刊，2014（43）.

[2]張曉燕.新課改下如何打造高中語(yǔ)文高效課堂[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（11）.