張磊

摘 要：中學(xué)思想政治課程作為一門政治理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。從分析中學(xué)思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及問題的角度，來探討應(yīng)對(duì)這些問題及提高政治課程教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策，希望能對(duì)當(dāng)前的政治教學(xué)改革起到一定作用。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)問題；轉(zhuǎn)變觀念

思想政治課是一門對(duì)中學(xué)生進(jìn)行公民教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是完成中學(xué)德育工作的主要途徑。該課程對(duì)于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)具有重要的導(dǎo)向作用。然而，現(xiàn)行的思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題刻不容緩。

一、中學(xué)思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前，中學(xué)思想政治課程在教學(xué)過程中面臨著諸如“教材理論性太強(qiáng)”“教師講課枯燥”以及“學(xué)生對(duì)政治課具有厭煩心理”等問題，具體表現(xiàn)如下：

1.教材設(shè)計(jì)過于理論化

中學(xué)政治教材的學(xué)科特性在于其知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，由此便帶來了理論體系的束縛以及枯燥概念的記憶。為了顧及學(xué)科的系統(tǒng)性和適應(yīng)學(xué)科的理論化特征，教師在教授知識(shí)的過程中不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力去講述相關(guān)理論體系和概念。例如，“什么是情緒”“什么是意志”等問題便設(shè)計(jì)得過于抽象化，難度過高且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師講課方式過于枯燥

在一節(jié)思想政治課堂上，教師教法的運(yùn)用很大程度上決定了該課程的課堂氣氛活躍與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞。正如再好的教材遇到教法不當(dāng)?shù)慕處?，也?huì)使整個(gè)課堂教學(xué)索然無味。通過分析當(dāng)前的中學(xué)思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)的“照本宣科”上面，即教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式。想象一下，思想活躍的學(xué)生如果只能被動(dòng)接受教師理念的熏陶和知識(shí)灌輸?shù)脑?，那么整個(gè)政治課程還有何趣味可言？

3.學(xué)生應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變

面對(duì)高考和社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的雙重壓力，大部分學(xué)生對(duì)思想政治這門課程都是缺乏足夠重視的。他們僅僅把政治課當(dāng)成一門要應(yīng)付的課程來看待，而不愿意投入過多的興趣開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，這種態(tài)度也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，在平時(shí)的政治課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)采用“識(shí)記—考試”的基本方法，只求將此課程應(yīng)付完畢。政治課幾乎變成了一門只需記憶的課程。

4.社會(huì)忽視政治課程的價(jià)值

高中思想政治課包括經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和政治常識(shí)三大部分。其理論性和時(shí)代性較強(qiáng)，同時(shí)也具有一定的抽象性，再加上過去學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生甚至部分教師的長(zhǎng)期不重視和錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了如今教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。重要原因就是社會(huì)忽視了思想政治課程的存在價(jià)值，導(dǎo)致思想政治課程的地位嚴(yán)重

降低。

二、中學(xué)思想政治課的教學(xué)發(fā)展對(duì)策

1.教師要改善教學(xué)方法，增加知識(shí)儲(chǔ)備

為了改變教師講課方式過于枯燥的現(xiàn)狀，教師要努力提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也要改進(jìn)教學(xué)方法，讓政治課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生而言更加具有吸引力。其次，在具體的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用課堂提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生參與。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)過程中常用的一種引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的方法。它能夠?qū)W(xué)生引入課題問題的討論中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。政治教學(xué)的內(nèi)容要想達(dá)到吸引學(xué)生情感的參與目的，最好的辦法就是盡最大可能設(shè)置問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其主體意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心一些社會(huì)問題。關(guān)心社會(huì)問題既是政治課程教學(xué)的內(nèi)在要求，又是提高學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生興趣的有效手段。倘若學(xué)生能夠在政治課上了解更多現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)散自己看問題的思維，這樣的政治課肯定很受學(xué)生歡迎。

2.課堂內(nèi)容要以提高學(xué)生素質(zhì)為主

學(xué)生之所以對(duì)政治課程產(chǎn)生厭煩心理，很大一部分離不開課堂內(nèi)容的單一，也離不開政治教材的設(shè)計(jì)過于理論化、概念化。那么，如何提高政治課堂內(nèi)容的豐富多樣性呢？首先，教師在傳授政治知識(shí)時(shí)，不能僅僅滿足于課本知識(shí)的講解，還要有效加工教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完善。其次，在增強(qiáng)政治課堂趣味性方面，可以從情感、藝術(shù)熏陶方面著手，通過提高思想政治課教學(xué)的感染力來吸引學(xué)生的參與。例如，教師在講到某方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借用相應(yīng)的新聞事件或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和吸收。再次，還可以運(yùn)用開發(fā)校本課程，補(bǔ)充教材的方式，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到教材與實(shí)際問題相結(jié)合的目的。

3.重新認(rèn)識(shí)政治課程的價(jià)值

對(duì)于學(xué)生而言，正確認(rèn)識(shí)政治課程價(jià)值的前提就是轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，不再把政治課程當(dāng)成單純的考試科目，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)也不能僅僅以背誦記憶為主。學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地投入政治課程的學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，重新發(fā)掘該課程對(duì)自身發(fā)展的意義。同樣，對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，轉(zhuǎn)變對(duì)政治課的偏見也要從“去應(yīng)試教育”開始。只有真正認(rèn)識(shí)到政治課程的價(jià)值，才能發(fā)揮其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

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