劉艷

摘 要：培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，并使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語言運用能力。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀興趣；閱讀自信心；閱讀習慣；閱讀技能；語言運用能力

初中英語閱讀教學的主要任務是：培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，并使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語言運用能力。在此，結合教學實踐，就如何運用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣等，談談自己的體會。

一、理解教材，把握技巧

縱觀教材內(nèi)容，每一單元都著重培養(yǎng)學生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：（1）預測技能。（2）如何使用學生字典去閱讀。（3）通過篇名和每段首句的理解去閱讀。（4）通過篇局去閱讀文章。（5）細節(jié)閱讀。（6）通過尋找中心句去了解文章的大意等。教學時我指導學生適當?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，以提高閱讀水平和質量。

二、布置預習任務，掃除閱讀障礙

預習是學生在課前運用已有的知識技能，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預習是指導和幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣和培養(yǎng)自學能力的有效手段。

預習時重點是生詞，要求學生能正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則要求學生查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎。

三、輕松導入新課，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學是為了調動學生的積極性，讓他們主動參與，而興趣是做好一切的基礎，因此，課前的導語如果設計得好，就等于成功了一半。我所采取的主要導入方式有：（1）設疑導入（對故事性較強的課文）。（2）激趣式導入（對同學們感興趣的話題）。（3）時事、新聞導入。（4）討論導入。（5）創(chuàng)設情境導入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的參與意識和團結協(xié)作精神，增強他們的自信心，而且還能產(chǎn)生成就感。

四、活化課文教學，提高閱讀效率

1.提問閱讀法

學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內(nèi)容熟練提問。例如，在教學八年級Unit 4—She said helping others changed her life.時，可設計問題如下：閱讀前提問：（1）Is this a school of a village or a city？

（2）What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1）Does Yang Lei love her volunteer work？（2）What is the volunteer teacherslife there？（3）What decision did Yang Lei have after the volunteer work？

2.表格填充法

某些課文長，難度大，學生在短時間內(nèi)理解課文有困難的，教師應引導學生在閱讀課文時，可以按照時間順序、地點等將課文內(nèi)容整理編組設計成簡明扼要的表格以便于學生迅速掌握課文大意。如八年級下冊Unit 3—Do you remember what you were doing？時，我根據(jù)課文出現(xiàn)的時間列表如下：

這樣教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，將較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認識，特別適應于寫人物的說明文和列舉數(shù)字較多的科普性文章。

3.提綱法

提綱法，就是精心設計課文的框架，引導學生填充，使學生對課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學生的記憶負擔，提高了學習效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

五、加強課外閱讀，鞏固閱讀效果

在指導學生課外閱讀中，我注意從以下幾個方面拓展學生知識面，提高學生的閱讀素養(yǎng)。（1）閱讀材料。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內(nèi)容豐富、趣味性強，生詞量一般在3%左右。（2）閱讀速度。要求學生閱讀時做到詞不離句、句不離文，不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。進行限時閱讀訓練，每篇文章閱讀時間控制在8～10分鐘。（3）閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向學生提出一些具體的要求：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字、逐詞、逐句地讀，而要以意群或句子為單位，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

總之，英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，在教學中，教師必須做好引導、指導和督導的作用。而在課內(nèi)閱讀教學中，要結合原有的文化知識和生活實際，精心設計情境，激發(fā)學生的求知欲，引導他們學會閱讀，進行真正的閱讀和思考，使他們形成良好的閱讀習慣，獲得基本的閱讀能力。只有這樣，才能系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學生的閱讀水平，提高閱讀能力。

參考文獻：

易小紅.支架理論指導下的初中英語閱讀教學[D].上海師范大學，2012.