劉玲莉

作為一名青年語(yǔ)文教師，在高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，我注重語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，因?yàn)樗鼈兌际钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，值得我們思考研究，從而帶領(lǐng)學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建活躍的語(yǔ)文高效課堂。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語(yǔ)文高效課堂教學(xué)必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間，但縱觀這些年的語(yǔ)文早讀課，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，凸顯不了學(xué)科特色：早讀課效率并不高，甚至非常低。主要表現(xiàn)在：（1）要求朗讀卻聲音不高，不夠?qū)Ｗ?，容易受外界影響。?）重視度不夠，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文朗讀的重要性，老師監(jiān)督就讀，老師不監(jiān)督就休息。（3）不會(huì)自我檢查和反饋，老師檢查時(shí)效果不理想。（4）不會(huì)統(tǒng)籌安排，內(nèi)容局限于課本。（5）早讀課剛開(kāi)始的前5分鐘聲音很洪亮，然后就逐漸減弱，到下課前1～2分鐘時(shí)只聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生在讀書(shū)了。針對(duì)這些較為突出的問(wèn)題，我也找了許多學(xué)生研究探討過(guò)語(yǔ)文早讀課上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為早讀是必要的，但并沒(méi)有把它當(dāng)作一節(jié)課來(lái)對(duì)待，如果老師在布置的早讀任務(wù)中有默寫(xiě)或者背誦的話(huà)，他們會(huì)很投入，如果僅僅是預(yù)習(xí)或者賞讀文章，那么他們有的人就會(huì)不以為然，無(wú)所謂讀不讀了；還有就是一些人完成了老師的任務(wù)，不會(huì)自主找一些讀物來(lái)閱讀，缺乏自主學(xué)習(xí)的能

動(dòng)性。

新課程下的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承和發(fā)展，它在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求從七個(gè)方面都能達(dá)到：目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、素質(zhì)、效果、學(xué)法及特色。如何上好高效課堂下的語(yǔ)文早讀課？我開(kāi)始了自己的探索。

語(yǔ)文的“四大天王”（基本技能）：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)無(wú)疑是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的四個(gè)方面。而“讀”是占比重較大的一個(gè)方面，早讀必然承擔(dān)了“讀”的較大部分。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睘檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，全面提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，學(xué)校特地開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文早讀課，雖然早讀課僅僅只有25分鐘的時(shí)間，但它已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)主陣地。如果能真正高效地上好每一節(jié)早讀課，那語(yǔ)文教學(xué)課堂將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

我校在實(shí)施高效課堂中堅(jiān)持的“四給四貫穿”，其中“四給”（即給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，給學(xué)生策劃展示交流的舞臺(tái)，給學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、反饋矯正的題材）的“給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件”可以作為指導(dǎo)語(yǔ)文早讀實(shí)施的指導(dǎo)思想。

早讀課應(yīng)提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主；但在一定內(nèi)容下亦可給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，如活動(dòng)課小組展示的準(zhǔn)備情況，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互合作提問(wèn)；也不妨為了解決重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展小組競(jìng)賽、學(xué)生策劃、展示交流的舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、反饋矯正方面可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。讓語(yǔ)文早讀不再是從頭讀到尾，而是發(fā)揮其作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，展示其魅力四射的美麗千面。

在以上思想的指導(dǎo)下，在我仔細(xì)斟酌后，針對(duì)語(yǔ)文早讀，做了如下改變：

首先，在班上選定兩名有責(zé)任心的學(xué)生做“領(lǐng)讀員”。給他們做一定的培訓(xùn)，明確自己的職責(zé)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在黑板上寫(xiě)明早讀任務(wù)，督促學(xué)生大聲有效地讀書(shū)。

一個(gè)好的演奏樂(lè)團(tuán)需要一個(gè)好的指揮家，早讀課亦然。教師在早讀課中所起的作用就應(yīng)該像指揮家手中的指揮棒，要指導(dǎo)學(xué)生如何去讀書(shū)，而不是像牧羊人手中的鞭子，只是把學(xué)生籠絡(luò)到教室里。高效課堂下，我將一部分任務(wù)分給學(xué)生，確定了有責(zé)任心的領(lǐng)讀員，讓他們也參與到早讀課的管理中，每次早讀前，早讀任務(wù)應(yīng)由領(lǐng)讀員提前寫(xiě)好，并在班級(jí)宣讀。早讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生站在教室前方，一個(gè)學(xué)生在教室巡視，督促大家大聲認(rèn)真地早讀。

一段時(shí)間下來(lái)，兩位“領(lǐng)讀員”工作得有聲有色。每次早讀課前都能看到條理清晰的早讀目標(biāo)，且將重難點(diǎn)用紅粉筆標(biāo)出。早讀前，在我的指導(dǎo)下，它們?yōu)閷W(xué)生布置好任務(wù)，讀什么，背什么，使學(xué)生做到有的放矢。當(dāng)然建立的目標(biāo)還應(yīng)具有可操作性，要切合班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，能夠面向?qū)W生的全面主動(dòng)發(fā)展，不能好高騖遠(yuǎn)。因此，目標(biāo)的建立應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，最初的任務(wù)應(yīng)使班級(jí)絕大部分學(xué)生完成，增強(qiáng)他們的自信心，使他們感受到早讀的益處，但是也不能因?yàn)轭櫦叭慷雎粤瞬糠謱?duì)自我要求較高的學(xué)生，所以教師在任務(wù)的布置上也應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)。

領(lǐng)讀員在巡視過(guò)程中，若是發(fā)現(xiàn)早讀聲音漸弱，還會(huì)做善意的提醒“請(qǐng)大家大聲早讀”。在我值周期間，到教室跟班時(shí)間相對(duì)晚些，但早讀卻有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生雙眼有神，聲音洪亮，書(shū)聲瑯瑯。

其次，豐富早讀內(nèi)容，使學(xué)生真正在早讀課感到充實(shí)。我將早讀課的讀書(shū)內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

課內(nèi)篇：朗讀學(xué)過(guò)的課文，熟悉課文內(nèi)容，提高朗讀水平；復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字詞（包括課后讀一讀和課下注釋?zhuān)龅綔?zhǔn)確有效地記憶；預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的課文和生字詞，做到自主學(xué)習(xí)，找出疑難，嘗試解決。教師適當(dāng)做“如何準(zhǔn)確記憶”的規(guī)律方法點(diǎn)撥，如將難寫(xiě)易錯(cuò)字用紅筆放大寫(xiě)在旁邊，以示提醒；讓學(xué)生在早讀課找到一種效率感，一種成就感。教師還可根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的主次地位、篇幅長(zhǎng)短、難易程度等指導(dǎo)學(xué)生選擇是精讀還是略讀，是泛讀還是摘讀，從而解決重難點(diǎn)、眉毛胡子一把抓、閱讀效率不高的問(wèn)題。

課外篇：

一方面是拓展閱讀，利用好新課程《課外閱讀》這本書(shū)，結(jié)合單元教學(xué)，豐富學(xué)生本單元的閱讀資源，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知。八上第二單元單元主題是“親情與關(guān)愛(ài)”，課本入選了朱自清的《背影》，魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等經(jīng)典文章，《課外閱讀》則入選了史鐵生的《秋天的懷念》等情感散文。課內(nèi)課外互補(bǔ)，學(xué)生就可以深化對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到本單元的情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

另一方面是加強(qiáng)課外古詩(shī)詞的背誦。就一點(diǎn)我對(duì)學(xué)生做了要求：每人準(zhǔn)備唐詩(shī)或宋詞，每周每人可向語(yǔ)文組長(zhǎng)背誦兩首，組長(zhǎng)做好記錄和統(tǒng)計(jì)。日積月累，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然會(huì)有提高。作文的語(yǔ)言變化是最好的說(shuō)明，有了詩(shī)意，有了意境。且學(xué)生的背誦興趣高漲，早讀課，活力四射，激情昂揚(yáng)。

理論篇：

結(jié)合初中版的《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，針對(duì)“記敘文”“說(shuō)明文”“文言現(xiàn)象”“病句糾錯(cuò)”等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在早讀通過(guò)讀書(shū)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)所學(xué)知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的理論提升。帶領(lǐng)學(xué)生站在一個(gè)新的理論高度認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的教學(xué)層次，且能針對(duì)考點(diǎn)，在反復(fù)朗讀中掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和答題技巧。

再次，采用不同的早讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

早讀要變學(xué)生唱“獨(dú)角戲”為“百家爭(zhēng)鳴”，讀書(shū)形式的靈活多樣勢(shì)在必行。教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練的目的去確定。如對(duì)于詩(shī)歌、散文，可采用范讀、聽(tīng)磁帶跟讀的形式；對(duì)于戲劇或?qū)υ?huà)較多的小說(shuō)，可分角色朗讀；對(duì)于難讀的文言文，可采用師先領(lǐng)讀，生再朗讀的形式。除此以外，教師還可根據(jù)實(shí)際情況選擇齊讀、接替讀、分組朗讀等形式。一節(jié)早讀課可選擇幾種讀書(shū)形式，以保持學(xué)生的閱讀興趣，防止厭倦。

教師領(lǐng)讀，教讀學(xué)生一篇篇或優(yōu)美，或詩(shī)意，或質(zhì)樸，或雄偉的文章，在朗讀中享受不同的美。學(xué)生齊讀，聲聲震耳，展示了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，亦是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)。以小組的形式練讀課文，使學(xué)生體會(huì)到朗讀的快樂(lè)，提高自身的人文素養(yǎng)。

何樂(lè)而不為？

當(dāng)然高效課堂下對(duì)子之間的相互提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

最后，要做好早讀及時(shí)反饋工作。

高效課堂下反饋主要有自我檢測(cè)和教師抽查兩種。及時(shí)反饋的結(jié)果最能說(shuō)明早讀課的效果。但很多學(xué)生并沒(méi)有形成自我檢測(cè)的意識(shí)，他們只會(huì)一股腦地讀，對(duì)于自己在一節(jié)早讀課上收獲了什么，心里壓根就沒(méi)有底。等到教師檢查結(jié)果發(fā)下來(lái)之后，才知道哪些是自己已經(jīng)掌握的，哪些還需要鞏固加強(qiáng)。因此，在早讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自我檢測(cè)的習(xí)慣，在讀完一部分內(nèi)容之后，利用3～5分鐘的時(shí)間回憶一下自己所讀的內(nèi)容是否真正理解和記住了，在回憶中不能重現(xiàn)的就需要及時(shí)去鞏固，長(zhǎng)此以往，這種良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，早讀的效率自然就大大提高了。當(dāng)然教師的檢查是必不可少的，通過(guò)適度的督促，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得早讀課的高效。

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。競(jìng)賽是易見(jiàn)成績(jī)的最好辦法，教師可充分利用早讀時(shí)間，適時(shí)開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)。積極開(kāi)展朗誦、演講等比賽活動(dòng)，給予優(yōu)勝者以“朗誦高手”“小小演說(shuō)家”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并積極向?qū)W校廣播推薦，以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。各種競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展都要力求公平、公正，以免挫傷學(xué)生的積極性，讓競(jìng)賽活動(dòng)為高效課堂下的語(yǔ)文早讀推波助瀾。

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”確實(shí)是有道理的。從記憶的角度來(lái)講，早晨是人的記憶高峰期，這個(gè)時(shí)候的朗讀、背誦效果也是最好的。語(yǔ)文早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂，是上好高效語(yǔ)文課的重要保障，也是語(yǔ)文課的延續(xù)和補(bǔ)充。無(wú)論是哪一種方式都應(yīng)該要求學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，只有通過(guò)眼、腦、耳、口的協(xié)同工作，有利于激活學(xué)生大腦，讓他們感知語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感?！叭浑x手，曲不離口”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有朗讀是不行的。毫無(wú)疑問(wèn)，高效的語(yǔ)文課堂必須從語(yǔ)文早讀課開(kāi)始抓起。早讀有千面，每一面其實(shí)都有它獨(dú)特的魅力，特別的氣質(zhì)，只是每一面都在于我們老師用心去經(jīng)營(yíng)，用心去發(fā)現(xiàn)，作為“80后”的青年教師，我愿獨(dú)創(chuàng)一格，有所創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生走向美麗新天地，讓千篇一律的哈欠連天的語(yǔ)文早讀變得活色生香，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)生機(jī)，回味悠長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

江國(guó)軍.早讀課，語(yǔ)文教師應(yīng)該干什么[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合版，2016（6）.