邢增強(qiáng)　戴小龍　唐曉宏

摘 要：高中地理課程主要為學(xué)生提供與其生活和周圍世界緊密相連的地理知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生從思想上明確人與自然的關(guān)系，也能提高學(xué)生在自然環(huán)境中的生存能力，然而目前由于課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師素質(zhì)等問題的影響，高中地理教學(xué)正處于一種低效率的狀態(tài)，因此本文就從提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，分析小組合作學(xué)習(xí)方式在打造高效課堂中的作用，同時(shí)利用教學(xué)案例，對(duì)該教學(xué)方式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；小組合作；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

引言：早在幾千年之前，我國(guó)國(guó)學(xué)著作《禮記·學(xué)記》中就對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了精確的闡述，即“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞，蓋需切磋，相起明也。”而時(shí)間到了近代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，其中團(tuán)結(jié)協(xié)作精神就是其中的一個(gè)重要的內(nèi)容，因此在這一歷史潮流的推動(dòng)下，教育界也掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，如18世紀(jì)初，英國(guó)牧師貝爾和蘭卡斯特就在教學(xué)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，而20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)的觀念在美國(guó)重新興起，并在之后于各國(guó)的推廣、發(fā)展中逐漸完成理論和實(shí)踐的充實(shí)。高中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，其在新課標(biāo)中要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)課程改革的要求，被廣大教師所青睞的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中低效課堂的具體表現(xiàn)

當(dāng)前高中地理教學(xué)中低效課堂主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)目標(biāo)不明確，即有些教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在虛化的情況，例如在“自然界的水循環(huán)”的教學(xué)中，教師確定了“增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀”的情感目標(biāo)，但是對(duì)于具體應(yīng)該如何落實(shí)這一目標(biāo)卻沒有一個(gè)明確的概念，從而導(dǎo)致學(xué)生在情感教學(xué)中無法開展有效的學(xué)習(xí)；二、教學(xué)重點(diǎn)不突出，即一些教師在教學(xué)中無法根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因以及其對(duì)氣候的影響等內(nèi)容，但是一些教師卻將重點(diǎn)放在大氣環(huán)流的概念、意義等內(nèi)容上，從而導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法充分掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；三、教學(xué)活動(dòng)表面化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師為活躍課堂氣氛，在課堂中開展了系列的教學(xué)活動(dòng)，但是這些教學(xué)活動(dòng)中卻存在著環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)、缺乏理論內(nèi)容的支撐等問題，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在活動(dòng)中有參與卻無收獲的尷尬局面；四、教學(xué)反饋不及時(shí)，例如一些教師在課堂上用大量的時(shí)間來講解地理知識(shí)，而把作業(yè)放在課后，然后再?gòu)淖鳂I(yè)中獲得學(xué)生的反饋信息，而這種教與學(xué)之間的時(shí)滯，導(dǎo)致教師不能及時(shí)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，因此也就不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)控，而學(xué)生由于不能及時(shí)收到教師的評(píng)價(jià)與反饋，而影響了其后續(xù)的學(xué)習(xí)；五、教學(xué)程序不可理，例如一些教師在引入新教學(xué)模式時(shí)，存在著課堂教學(xué)程序化的問題，也就是說其在開展教學(xué)實(shí)踐過程中過分注重對(duì)教學(xué)模式的模仿，而失去了對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容深刻性的重視，從而使地理課堂的生機(jī)和活力得不到最大限度的激發(fā)，而學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性也無法得到最大限度地釋放。

二、如何利用小組合作學(xué)習(xí)方式構(gòu)建高效地理課堂

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，首先要建立學(xué)生小組，而在建立小組時(shí)，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、明確分組原則，即將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合；二、分組應(yīng)有相對(duì)固定性，即個(gè)小組分好后，要保證其組員在一段時(shí)間內(nèi)處于穩(wěn)定狀態(tài)，從而保證小組內(nèi)能夠在長(zhǎng)時(shí)間的磨合中形成合作默契；三、選好一名得力的組長(zhǎng)，即組長(zhǎng)不僅要在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)，要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，更要有愿意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)伸出援助之手的熱情，而只有這樣才能夠讓組長(zhǎng)在組員中迅速建立權(quán)威性，從而保證小組合作能夠在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下有效運(yùn)行；四、組內(nèi)成員要做好分工，即小組內(nèi)要有負(fù)責(zé)組織討論、合作與紀(jì)律的行政組長(zhǎng)，要有負(fù)責(zé)督促小組成員完成作業(yè)并幫助教師及時(shí)收交作業(yè)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，要有負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果，并進(jìn)行展示的操作組長(zhǎng)，還要有負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)展示的發(fā)言人，同時(shí)組長(zhǎng)通過協(xié)調(diào)以保證每一個(gè)組員的責(zé)任都能落到實(shí)處。

2.提高合作意識(shí)

小組合作只是一種課堂組織形式，不是一種教學(xué)結(jié)果，換句話說，并不是將學(xué)生分組后，他們就懂得了如何合作學(xué)習(xí)，因此，教師要想利用小組合作學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)，以保證他們能夠在認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，主動(dòng)合作，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在提高學(xué)生的合作意識(shí)時(shí)，可以采取以下兩種方式：其一，利用小組分工，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的互補(bǔ)，例如在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師利用“太陽(yáng)暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”三步走的形式來闡述大氣運(yùn)動(dòng)狀況，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)討論，而各成員分別從這三個(gè)角度分析地球熱力環(huán)流原理，并在討論結(jié)果展示時(shí)解釋海陸風(fēng)的形成與城市熱島效應(yīng)；第二，利用主題班會(huì)等形式幫助學(xué)生在情感上接受合作學(xué)習(xí)，例如某教師利用“三人行、必有我?guī)煛钡陌鄷?huì)，組織學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義和作用進(jìn)行討論，在討論中，教師設(shè)計(jì)一些問題，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，而在回答中，每一個(gè)學(xué)生都存在知識(shí)優(yōu)勢(shì)，而每一個(gè)學(xué)生也都存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到只有通過分享、合作才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏的道理。

3.確定合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)方式，但是教師在應(yīng)用的過程中也要把握好合作學(xué)習(xí)的“度”，即將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)充分結(jié)合，對(duì)于一些難度不大，學(xué)生通過自主思考就可以完成的問題，例如天體系統(tǒng)、太陽(yáng)活動(dòng)等概念內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，而對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，例如在“冷暖鋒的區(qū)別與聯(lián)系”的學(xué)習(xí)中，教師為了加深學(xué)生對(duì)這兩種氣流活動(dòng)的理解，運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法，首先，讓各小組通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整理確定比較項(xiàng)，然后各小組通過討論交流對(duì)比較項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，并形成表格，同時(shí)每組派發(fā)言人進(jìn)行闡述，并得出冷鋒和暖鋒在氣流運(yùn)動(dòng)、過境時(shí)天氣、過境后天氣、降水時(shí)間以及降水位置等方面的不同，最后教師利用動(dòng)畫展示的方式讓每組學(xué)生對(duì)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了，甚至一些地理成績(jī)較差的學(xué)生也對(duì)總結(jié)內(nèi)容做出了幾點(diǎn)必要的補(bǔ)充。

4.定位教師角色

小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)方式，它對(duì)于教師在課堂中的地位提出了新的要求，即教師由傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的絕對(duì)控制者，變?yōu)檎n堂教學(xué)秩序的管理者，學(xué)生合作行為的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者。其具體表現(xiàn)為：一、管理者，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)并掌握教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)小組合作，例如在小組合作的過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在總是保持沉默，而教師要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)，以保證每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，除此之外教師還要建立一定的課堂合作規(guī)則，以避免教學(xué)進(jìn)入熱鬧卻無序的狀態(tài)；二、指導(dǎo)者，即教師在學(xué)生討論陷入困境時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)，例如學(xué)生在“地球運(yùn)動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)使地球上位于不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生了時(shí)刻的差異”這一問題產(chǎn)生疑惑，而教師利用地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生充分理解這種差異產(chǎn)生的原因，以及不同時(shí)區(qū)時(shí)間差；三、參與者，即教師應(yīng)該放下架子，將自己視為學(xué)生中的一員，然后通過提出問題、合作討論等方式與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，并共同完成學(xué)習(xí)。

5.健全評(píng)價(jià)機(jī)制

小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師應(yīng)該教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)過程中，教師既要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律、季節(jié)移動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容的掌握情況，還要對(duì)每組成員在討論中做出的不同貢獻(xiàn)，以及每個(gè)小組的合作意識(shí)高低等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性；二、將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，即在小學(xué)過程中為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性，教師應(yīng)引入多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中了解其討論結(jié)果中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在總結(jié)、糾正中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升；三、將個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)與團(tuán)體綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合，雖然合作結(jié)果是集體力量的體現(xiàn)，但是教師卻不能因此將個(gè)人的表現(xiàn)淹沒在集體中，而是要通過觀察對(duì)各小組中對(duì)問題的討論發(fā)揮著重要作用，或者個(gè)人表現(xiàn)有明顯提升的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，小組合作學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，也可以創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，并在提高教師的教學(xué)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，積極營(yíng)造適合學(xué)生實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)重新定位教師角色和師生關(guān)系，以利用恰當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)提高學(xué)生合作的效率，進(jìn)而使高中地理課堂教學(xué)重新煥發(fā)活力。

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