姚紅

[摘要]素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而非選拔適合教育的學(xué)生；不是專才教育，而是通才教育；不是選拔人的教育，而是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育。實施素質(zhì)教育應(yīng)不斷強化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育的全面實施，將為新世紀(jì)信息時代培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)努力改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性發(fā)展。從二者之間的關(guān)系談起，探尋促進個性發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；個性發(fā)展；關(guān)系；策略

素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流。充分發(fā)展學(xué)生個性是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別之一。如何通過實施素質(zhì)教育促進學(xué)生的個性發(fā)展，這是當(dāng)前中小學(xué)教育改革面臨的一個重要問題。

一、素質(zhì)教育與個性發(fā)展的關(guān)系

三個面向教育思想，蘊含著先進的教育理念，是素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，也為素質(zhì)教育確立了目標(biāo)，指明了方向，提出了要求。教育發(fā)展綱要指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這就要求我們努力改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性發(fā)展。

個性就是一個人所具備的不同于他人的特有的精神特質(zhì)。個性是在個體生活環(huán)境中逐漸形成的，在很大程度上受家庭環(huán)境、社會文化和教育教養(yǎng)等方面的制約。因此，個性具有穩(wěn)定性與可塑性的特征。如一個人在某種場合的特殊表現(xiàn)，如果不是此種行為的常態(tài)，那么只能說是特例，那就不是個性。只有在絕大多數(shù)情況下都得以表現(xiàn)的心理現(xiàn)象行為習(xí)慣，才算是個性的反映。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，每個學(xué)生都具有一些不同的、經(jīng)常表現(xiàn)的心理特征，如有的學(xué)生尊重老師，熱情幫助同學(xué)，開朗樂觀；有的學(xué)生熱愛集體，雖不善言談，但穩(wěn)重、踏實，學(xué)習(xí)刻苦。這些不同的行為表現(xiàn)不僅是在班集體中，在其他場合也是如此，這也是這個同學(xué)不同于另一個同學(xué)的主要標(biāo)志。個性或人格不是一成不變的。隨著社會現(xiàn)實和生活條件、教育條件的變化，年齡的增長，主觀的努力等，個性也可能會發(fā)生某種程度的改變，因此個性具有可塑性。素質(zhì)教育根據(jù)個性的穩(wěn)定性和可塑性去充分挖掘人的自身潛能，不斷完善和提高人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，徹底擺脫舊教育觀念的束縛，跳出應(yīng)試教育的框架，重視對人潛能的開發(fā)，發(fā)展人的個性，把追求學(xué)生個性與共性的統(tǒng)一做為教育的出發(fā)點與歸宿。學(xué)校教育不僅要夯實學(xué)生科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動技能等。

全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育。教育對象的全體性和教育內(nèi)容的全面性，是它的兩個基本特征。正是基于這一點，素質(zhì)教育要求提倡對不同的學(xué)生提出不同的要求；在教育方式上提倡引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)和解決問題；在教育方法上提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在完成基本學(xué)科學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇最能發(fā)揮、最能發(fā)展的學(xué)科。充分發(fā)揮自己的聰明才智，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。

二、探尋促進個性發(fā)展的策略

1.分層教學(xué)，教學(xué)相長

教師要主動學(xué)習(xí)教改理論，掌握新課程的基本精神，針對學(xué)生知識和能力現(xiàn)狀進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計。運用先進的教學(xué)方法，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗教學(xué)等調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生真誠相處，用愛與學(xué)生溝通。積極參加教學(xué)改革，努力嘗試分層教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能“吃飽吃好”。尖子生注重講解知識的聯(lián)系，運用變式教學(xué)開發(fā)逆向思維，迎合學(xué)生“求新”“求變”的心理，使尖子更尖；學(xué)困生注重雙基的落實；同時對不同的學(xué)生采取作業(yè)面批、個別輔導(dǎo)和情感鼓勵，使他們體會到分層不等于被放棄，而是有針對性的提高。

在教學(xué)改革過程中，努力探詢適合各年級學(xué)生的課堂教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)式、討論式。學(xué)中求變，穩(wěn)中求精，將啟發(fā)式、討論式與游戲比賽相結(jié)合，做到使學(xué)生“樂學(xué)”，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的上進意識，提醒優(yōu)秀生，激勵學(xué)困生。

2.建立新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中注重建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價學(xué)生，營造氛圍，增強學(xué)生的自信。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位，學(xué)生被動接受教師的灌輸所有的知識，這種師生之間顯然是不平等的。平等、和諧的新型師生關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生回答問題的過程中，教師加以指導(dǎo)補充；學(xué)生思維受阻時給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，給予熱情的贊賞和鼓勵，從而把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的教學(xué)交流過程。

教師時時在想辦法讓學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度和熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時刻在關(guān)注著他。善于運用語言的藝術(shù)及時做出積極正面的評價，不管結(jié)果怎樣，首先肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。對于結(jié)果不正確時，教師也絕不訓(xùn)斥或貶低，而是委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學(xué)的意見，好嗎？”對學(xué)生與眾不同的觀點和做法，也要調(diào)動學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗到成功的愉快，更增強了自信。

教師不但善于設(shè)疑答疑，更要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問，促進學(xué)生個性發(fā)展——讓教學(xué)真正成為學(xué)生的精神需求。

3.實施課前導(dǎo)學(xué)，打造高效語文課堂

語文課文多是長篇幅、多內(nèi)容，如果單純依靠課前10分鐘來通讀課文，顯然是無法完成的。課文的閱讀需要學(xué)生在課前完成，并需理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文主旨，才能為課前導(dǎo)學(xué)案的實施奠定基礎(chǔ)。實施課前導(dǎo)學(xué)案，才能真正把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實處。用課前十分鐘強迫學(xué)生完成，這樣的確強化了預(yù)習(xí)，但也有些過于強硬。實施導(dǎo)學(xué)案不單要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，重在用行之有效的方法教會學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，關(guān)注個性差異，也就是“授人以漁”，教給他們點石成金的方法。

導(dǎo)學(xué)策略是把功夫用在課前，核心因素是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，以方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和個性差異，由淺入深，由表及里?？紤]到學(xué)生各自語文素養(yǎng)參差不齊，學(xué)案問題的設(shè)計要有層次，有梯度，使學(xué)生跳一跳、夠一夠，就能摸得著。問題的設(shè)計越細越小越好，讓學(xué)生有抓手。學(xué)案貼近學(xué)生的實際，才能讓學(xué)生有話可說，學(xué)即有所得。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)除了獲得知識能力外，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情感態(tài)度價值觀。語文課堂應(yīng)該充滿激情，充滿活力，是能獲得美的享受的殿堂。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不好，就會把一篇優(yōu)美的文章分解成若干個問題后，就問題而講問題，知識點明確了，美感卻沒了。這時，導(dǎo)學(xué)案成了束縛語文課堂的枷鎖，不能達到促進學(xué)生個性發(fā)展的需求，課堂效果也不好。導(dǎo)學(xué)案在授課過程中如何靈活運用，可以按需排序，按需所取，按需所講。問題是引領(lǐng)，方法要靈活，這樣教師站在高處指揮學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)所得，師生緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案，融會學(xué)習(xí)知識，和諧獲取能力，共同體驗成功的快樂。學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)，既解決了個性差異的問題，又開動了學(xué)生的腦筋，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，大大提高了課堂的效率。

學(xué)生個性發(fā)展是以學(xué)生原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并對原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷進行轉(zhuǎn)換、改造和升華的過程。素質(zhì)教育是一種發(fā)展個性的教育，發(fā)展個性是實現(xiàn)素質(zhì)教育最直接有效的途徑，素質(zhì)教育的深入發(fā)展必然要求全面發(fā)展學(xué)生個性。全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)生在一種發(fā)展優(yōu)良環(huán)境中自由和諧地發(fā)展自己的個性，同時應(yīng)該堅持在基礎(chǔ)性、全面性和全體性之上講究學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞國良.論個性和創(chuàng)造力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1996（04）.

[2]呂敏，劉顏.中小學(xué)整體政策和個性發(fā)展[J].課程 教材 教法，1995（03）.

（責(zé)任編輯 史玉英）