關貞艷

摘要：作業(yè)是課堂教學的重要補充形式，對于學生而言，也是教學的重點，是對課上學習內(nèi)容進行鞏固，并完善知識漏洞的方法。小學是教學的啟蒙階段，語文是主要教學課程內(nèi)容，小學語文對夯實學生的基礎知識具有的重要性不言而喻。由于小學生語文教學多以基本功為主，講課的重點側重于字詞的積累，這就導致作業(yè)的形式相對單一，缺乏創(chuàng)新性，機械式的作業(yè)很容易引發(fā)學生的厭煩情緒，不利于提高教學的質(zhì)量。針對這樣現(xiàn)象，小學語文教學質(zhì)量的提高必須以優(yōu)化語文作業(yè)為前提，布置能夠激發(fā)學生興趣和想象力的內(nèi)容，為實現(xiàn)高效教學奠定基礎。

關鍵詞：優(yōu)化 語文作業(yè) 小學語文 教學質(zhì)量

從進入學校學習開始，作業(yè)就一直伴隨著每一個學生，它不僅是教學內(nèi)容的補充，更是衡量和檢測教學質(zhì)量，鞏固知識的一種必要手段[1]。對于學生而言，作業(yè)是他們最頭疼的部分，經(jīng)過了一天緊張的學習，晚上放學后都想放松和娛樂，寫作業(yè)有時也會變成一種應付。尤其是對于小學生而言，他們的年齡還比較小，學習缺乏主動性和自覺性，大量的作業(yè)很容易引起他們的厭煩情緒，也不利于激發(fā)學生的想象力。以往的小學語文作業(yè)大多枯燥無趣，內(nèi)容多為書寫字詞、背誦唐詩、閱讀訓練，難以調(diào)動學生的熱情，無法開闊他們的眼界。作為教學的基礎學科，在新課改的背景下，教師可以轉變教學的方法，結合實際優(yōu)化語文作業(yè)的形式，讓學生對語文產(chǎn)生更濃厚的興趣，進而提高學習質(zhì)量。

一、目前小學語文作業(yè)存在的問題

第一，作業(yè)內(nèi)容千篇一律，沒有關注學生的實際情況。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段小學語文教師布置語文作業(yè)仍舊是統(tǒng)一的形式和內(nèi)容，不管學生是否能夠接受作業(yè)的難度和數(shù)量，只有是作業(yè)就必須完成，忽略了因人而異、因材施教的教學方法，導致有些作業(yè)根本是在做無用功。

第二，老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學的過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入到語文作業(yè)中來，而是在教材進行到一段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付的態(tài)度，沒有達到理想的訓練效果[2]。

第三，以灌輸和機械作業(yè)為主。小學生學習的語文知識相對簡單，多樣最基本的字詞為主，造成作業(yè)的布置同樣是簡單出抄寫。機械的重復和無目標的寫，對學生語文素養(yǎng)的提高沒有太多的意義，無法擴散學生的思維。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)的新方向

1.適量性

所謂的適量性，就是指小學語文作業(yè)數(shù)量的布置要適度，多少要拿捏準確，不能為了加深學生的記憶力，就過多的留作業(yè)。相反，而是要結合學生的特點，循序漸進的安排作業(yè)，確保學生能夠有質(zhì)量的完成，而非應付了事或者抄襲完成。

2.趣味性

作業(yè)是課上的補充教學形式，也是延展學生思維，查缺補漏的一種對策。以往的作業(yè)內(nèi)容單一、枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，再加上小學生好玩、好動，對寫作業(yè)自然沒有多少耐心。因此，作業(yè)的布置要增添趣味性，基于學生的心理出發(fā)，適當?shù)脑O計實踐作業(yè)等，給學生想象力延展的空間。

3.開放性

語文善于語言教學的課程，具有開放性的特點，與實際生活也有十分緊密的聯(lián)系。為了做到課內(nèi)與課外的補充，語文作業(yè)的布置要開放，設計出的作業(yè)不僅要結合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據(jù)學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活[3]。

三、優(yōu)化語文作業(yè)的前提下提高小學語文教學質(zhì)量

1.多元化學習方式

多元化設計即分層設計和因材施教，根據(jù)學生的特點和教學的內(nèi)容，作業(yè)的樣式也應該豐富、多元。具體而言，要打破作業(yè)常規(guī)的形式，追求內(nèi)容的個性化與趣味性。例如，在學習《人民大會堂》這篇課文時，老師可以根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容，布置學生仔細觀察自己身邊的建筑物，比較有哪些相似之處，并寫出自己的感想，鍛煉學生的實際觀察能力，激發(fā)他們的學習熱情[4]。

2.趣味性學習方式

小學生最大的特點就是年齡小，性格活潑好動，對外界充滿好奇心，注意力也非常容易轉移。興趣作為最好的教師，設計的作業(yè)形式豐富、多元，能夠最大限度的讓學生體會到語文學習的意義，提高語文素養(yǎng)。因此，教師在設計作業(yè)的時候也要符合學生的特點，在教學《讓我們蕩起雙槳》這篇課文之后，就可以趣味性的讓學生學習這首歌曲，并在第二天上課之前組織全班演唱。這樣一來，既活躍了課堂氣氛又將學生帶入了學習的新情境，有助于啟迪學生的思維，提高教學的質(zhì)量。

3.探究性學習方式

對于學習，學生要時刻保持熱情，過于依賴教師根本無法提升語文素養(yǎng)，對于解決實際問題沒有幫助。對于此類現(xiàn)象，教師在語文作業(yè)的設計中要注意探究性教學，注重對他們語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。例如，老師可以讓學生把教材中動人場景，或漂亮的風景，通過自己的想象畫下來，也可以通過自己的理解描述出來，這樣不僅可以提升學生的動手能力和意識，還可以進一步提升學生的語文質(zhì)量[5]。

結語

語文作業(yè)是課內(nèi)教學的補充方式，對于學生而言，能夠鞏固學到的知識點，找到知識漏洞，并延展自己的視野和思路。但是傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)，在形式上過于老舊，內(nèi)容單一枯燥，缺乏趣味性，不利于激發(fā)學生的興趣，作業(yè)也淪為了形式，變成了無用功。基于這樣的現(xiàn)狀，作業(yè)布置必須符合學生的特點，數(shù)量、難度都要適宜，適當?shù)脑O計趣味性作業(yè)，引導他們完成，找準優(yōu)化的方向。另外，在專業(yè)的前提下提高小學語文教學的質(zhì)量，還要堅持多元化學習和探究性學習，從學生的實際出發(fā)，提高作業(yè)的完成效率。

參考文獻

[1]朱懷碧.淺析如何優(yōu)化小學語文作業(yè)以提高語文教學質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：219.

[2]張連杰.論優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量[J].散文百家（新語文活頁），2016.

[3]馮文華，孫瑩.優(yōu)化作業(yè)設計提高教學質(zhì)量——關于一份小學語文家庭作業(yè)調(diào)查報告的思考[J].江蘇教育研究，2011，02：55-57.

[4]王才努.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索[A]..國家教師科研專項基金科研成果（三）[C].：，2016：2.

[5]陸苗.巧設措施，優(yōu)化教學——小學語文課堂教學質(zhì)量提高的探索[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：72.