梁艷

一、讓學生帶著問題走進欣賞課

新課程的教學策略的設計原則之一是以問題為中心?，F(xiàn)在，一些專家認為：教學效果的體現(xiàn)并不完全取決于教師的講授，更多的在于學生在教學過程中的主觀能動性。學生在學習的過程中是否有自己的思考，有自己的質(zhì)疑和評判。

在美術欣賞課課堂上，我們就應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，并能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。比如：在欣賞作品《格爾尼卡》的時候，很多學生第一眼看到作品，并不認為它是一幅好作品，認為畫面形象凌亂、不完整、怪誕，讓人感覺恐懼。所以，有些學生提出這樣的質(zhì)疑：這幅畫為什么會有這么重要的地位和作用，它到底好在哪里呢？針對這一問題的提出，教師就可以抓住時機，組織學生通過搜集和整理資料找到答案。在學生自我探究學習之前，教師應該對學生進行適當?shù)囊龑В鹤寣W生更深入地去思考作品創(chuàng)作之前發(fā)生了什么，畫家本人在創(chuàng)作的過程中思想發(fā)生了什么變化等方面去考慮。還可以通過提出問題：畢加索是怎樣一個人？在他的人生經(jīng)歷中曾經(jīng)經(jīng)歷過什么樣的災難，成為他創(chuàng)作這幅作品的素材？通過這些問題讓學生去探究藝術家的生平以及作品構(gòu)思的過程，從而更深刻地領會作品的內(nèi)涵。還可以啟發(fā)學生：畫家是怎樣用獨特的藝術語言來表達思想感情的？進一步讓學生思考：牛頭代表了什么？馬的嘶鳴象征著什么？畫面高懸的燈泡象征著什么？手持煤油燈的女人象征著什么？等等讓學生通過探究理解作品中象征性藝術手法的運用，從而了解立體派的藝術風格。

通過問題的設置，為學生創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生欣賞作品的興趣以及主動探求知識的熱情，這正體現(xiàn)了新課改以學生為本的教學理念，充分激發(fā)了學生的主動精神。學生在提問、思考、解決疑問的過程中進一步深化了對作品的認識。

二、在進行美術欣賞課之前要提示學生充分地了解所要欣賞的作品內(nèi)容

新課改的教學理念認為：學生在學習的過程中只有發(fā)自內(nèi)心地主動地去學習，主動去參與，他們的創(chuàng)造潛能才能夠被充分地發(fā)揮出來，所以學生的學習過程不是一個被強迫接受的過程，而是一個主動探究的過程。

在美術欣賞課的教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，大部分學生都是通過自己的感性認識來欣賞美術作品的，很多學生看到的都是表象，并不能深刻領悟作品的內(nèi)涵。它們往往是憑直覺來欣賞的，所以對作品的感受也是不夠深刻的。因此，在上課前要讓學生對所要欣賞的美術作品通過各種途徑了解和欣賞。讓學生有所準備，這樣就不會對作品產(chǎn)生距離感，也會提高學生欣賞美術作品的興趣和樂趣，從而進一步提高美術欣賞課的教學效果。

比如在講凡高作品賞析的時候，課前布置學生預習凡高作品及藝術特色時，我就給學生先看了凡高的《加歇醫(yī)生像》，并且告訴他們這幅畫價值連城，當時的拍賣價達到8250萬美元，是當時世界上最昂貴的藝術作品。然后問學生：在大家的心中一定認為凡高非常富有吧？很多學生會說是，這時可以繼續(xù)說：其實不然，你能想象得到嗎，凡高生前并不知名，僅售出過一幅作品，而且可以說他的生活是窮困潦倒的，沒有生活來源，要靠弟弟提奧接濟才能維持創(chuàng)作。這是為什么呢？為何生前他的作品不被世人接受呢？他的作品中到底包含著怎樣獨特的藝術風格呢？通過這一問題情境的設置，激發(fā)了學生進一步探求知識的興趣，學生的預習行為會變得更加主動。

三、美術欣賞課上要積極思考探索更多的教學方法來提高學生的學習熱情

在美術欣賞課上，要想進一步加深對作品的認識，通常將幾幅有相似之處的作品進行比較是一種非常好的教學方法。不同的作品，它們在表現(xiàn)的形式、繪畫技巧、畫種、風格等各個方面都有所不同。這種差異如果我們用語言來單純的描述是很難說清楚的，但是如果把它們放在一起進行欣賞和比較，我們就很容易把它們進行區(qū)別。我們可以找出它們之間的相同點和不同點，進一步探討產(chǎn)生這種不同點的原因，這樣通過在幾幅作品的比較中就進一步加深了學生對作品的理解。例如，在欣賞作品《格爾尼卡》的時候，為了使學生對這幅作品的立體主義的藝術風格進一步加深認識，就可以采用比較法。我們可以拿《西奧島的屠殺》和《格爾尼卡》進行對比。

《西奧島的屠殺》是傳統(tǒng)繪畫浪漫主義的經(jīng)典作品，它是19世紀法國浪漫主義大師德拉克洛瓦的代表作品。《格爾尼卡》是現(xiàn)代主義繪畫立體主義的代表作， 是西班牙畫家畢加索的杰作。《西奧島的屠殺》所表現(xiàn)的內(nèi)容很寫實地表現(xiàn)了趾高氣揚的侵略者和痛苦掙扎中倒在血泊中的絕望的受壓迫者的慘狀。而《格爾尼卡》則是通過怪誕的造型揭露了法西斯的侵略暴行，畫面滿是單純的幾何線和游動的曲線，還有一些支離破碎的人物和動物的肢體的形象，抽象的牛頭、馬頭都帶有平面的裝飾性的特點。兩幅作品在表現(xiàn)形式來看也是有很大的不同的?！段鲓W島的屠殺》的表現(xiàn)手法是寫實的，而《格爾尼卡》的表現(xiàn)手法則是夸張變形。通過兩者之間的比較，學生對立體主義藝術風格有了更深刻的認識：把一切形象解體成最簡單的幾何形塊，然后再按畫家的意愿重新組合起來，進一步強化作品中主觀情感的表達。

以上通過舉例簡單地講述了比較法在欣賞課中的應用。其實除了這兩個切入點之外，我們還可以從其他方面進行比較。比如將中外作品進行比較，將美術作品與現(xiàn)實生活進行比較，等等。其實，比較法的運用是比較靈活的，從不同的切入點進行多方面、多角度的比較，學生就能夠在比較中得到不同的全新的藝術體驗，收到良好的教學效果。

美術欣賞可以提高學生對美的鑒賞能力。所以，如何上好美術課，如何提高美術欣賞課的教學效果就顯得尤為重要，這需要我們在教學實踐中不斷地總結(jié)，以期學生在美術欣賞的過程中有更大的收獲。