摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能力。教育要從小開(kāi)始抓起，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教育中就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)被廣泛接受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)課堂上都已經(jīng)運(yùn)用了探究性學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用的過(guò)程中，需要注意各方面的問(wèn)題。應(yīng)該充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們的興趣所向以及相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們探究性學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)法的必要性

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上大多都采用了探究性教學(xué)法，并且發(fā)揮出了實(shí)際的教學(xué)效果。在探究性教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，首先要提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，然后根據(jù)提出的相關(guān)問(wèn)題搜索有用的資料幫助分析。根據(jù)分析的情況進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，最后得出相相關(guān)的結(jié)論。

現(xiàn)代教育工作者的教育觀念中都會(huì)認(rèn)為探究能力的培育與學(xué)生自身的好奇心有關(guān)，這二者之間密切聯(lián)系，共同促進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生個(gè)人而言，本身就處在成長(zhǎng)的初始階段，對(duì)于許多未知的失誤都充滿著好奇心與求知的欲望。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單方面的傳授教學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣很難發(fā)揮出學(xué)生本身的思維能力。教師需要根據(jù)探究性學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生一定的引導(dǎo)方向，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到根本的提升[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略

在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法，首先需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到充分展示的機(jī)會(huì)。教學(xué)的方式也不能過(guò)于單一，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了主動(dòng)性，而不能夠最大程度的發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性。教師的教學(xué)任務(wù)要始終圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期開(kāi)展不同形式的探究性活動(dòng)。比如做小游戲、開(kāi)展辯論賽等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，從而更好地引入相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)。對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題提出假設(shè)，而后搜集各類資料進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程教師需要注重對(duì)學(xué)生各方面的引導(dǎo)，注重師生之間的探究交流，將過(guò)去單一的教學(xué)變?yōu)閹熒g共同學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上探究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題

1.預(yù)防探究性學(xué)習(xí)走入誤區(qū)

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)行探究性學(xué)習(xí)法的過(guò)程中要預(yù)防探究性學(xué)習(xí)法走入誤區(qū)，教學(xué)不僅僅是表現(xiàn)在形式上，新課程改革發(fā)展的新要求所提倡的是讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作背景下提高自身的知識(shí)能力。但是教師要認(rèn)識(shí)到探究性的教學(xué)活動(dòng)不能是學(xué)生執(zhí)行教師命令的過(guò)程，要讓學(xué)生明確問(wèn)題的所在以及研究的方向。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其自主進(jìn)行探究、交流、學(xué)習(xí)，最終獲取想要的教學(xué)成果[3]。

如果探究性教學(xué)只是單方面的追求課堂教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，那么不能從根本上發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。在日常教學(xué)過(guò)程中，如果只是單方面的追求教學(xué)形式那么會(huì)讓探究性教學(xué)失去了理性的思考，比如幾何教學(xué)中的三角形內(nèi)角和的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都知道內(nèi)角和為180°，但是很少有學(xué)生能完整的回答出為什么是180°。因?yàn)樗麄兯季S的潛意識(shí)中已經(jīng)有了180°這個(gè)正確的理論，這就導(dǎo)致探究性教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的過(guò)程就得出了一個(gè)結(jié)果，沒(méi)有思考性。比如長(zhǎng)方形、正方形、三角形的面積推理過(guò)程中，如果運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)，這也便于之后解答其余幾何體的相關(guān)問(wèn)題[4]。

2.探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)前，需要從實(shí)際出發(fā)，考慮到小學(xué)生實(shí)際的年齡心理特征，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展需要的各類探究性活動(dòng)。避免學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的局面，被教師一直牽著走，這樣學(xué)生在實(shí)際執(zhí)行操作的過(guò)程中也無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)際的價(jià)值。應(yīng)該是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上意識(shí)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的重要性[5]。

在進(jìn)行探究性的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行完整的探索性活動(dòng)需要充分的時(shí)間和相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師不僅在教學(xué)的過(guò)程中需要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)研究資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還要給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不能因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)，盲目的追趕教學(xué)進(jìn)度而錯(cuò)失了探究性教學(xué)的根本目的。

探究性的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是覆蓋在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，課前、課時(shí)以及課后都要融入探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，探究性的教學(xué)活動(dòng)要以固定的知識(shí)為基礎(chǔ)注意向課外進(jìn)行拓展延伸，將知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能從實(shí)踐的過(guò)程中拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育的不斷改革發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中要大力開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的通過(guò)實(shí)際的探究性活動(dòng)來(lái)尋求更多解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在探究的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其在實(shí)踐的過(guò)程中掌握更多學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，從而促進(jìn)其全面綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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