韋國存

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的啟蒙階段，在傳統(tǒng)的灌輸式的被動學(xué)習(xí)下，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對話式教學(xué)是將教師和學(xué)生置于一個對等的環(huán)境下，強調(diào)二者之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得主動權(quán)，從而提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)氛圍。本文立足于這一教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的對話式教學(xué)展開分析，對其基本方式和途徑進(jìn)行論述，探討其中的關(guān)鍵要點，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話；授課方式；邏輯思維

如今，隨著教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這就要求教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)思路，積極的為學(xué)生展開實踐教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的啟蒙階段，對今后的思維能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著重要的影響。而對話式教學(xué)在新課標(biāo)要求下的一種有效教學(xué)法。有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率。本文立足于這一教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的對話式教學(xué)展開分析，對其基本方式和途徑進(jìn)行論述，探討其中的關(guān)鍵要點，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供經(jīng)驗借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的定義與內(nèi)涵

（一）對話式教學(xué)的定義

對話包括了語言交流、思想碰撞、情感共鳴、經(jīng)驗共識等幾個關(guān)鍵性的要素，其最終的目的是要在對話的過程中形成新的意義，探索思維的交互過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對話式教學(xué)以溝通與交流為基本特征，尊重學(xué)生的教育思想，師生之間通過語言來討論問題和思維交互，從而調(diào)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的特點在于以對話的意識和態(tài)度看待教學(xué)，師生在相互平等、互尊互信的前提下共同探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)對話以問題為核心，關(guān)注學(xué)生的實際情況，合理的設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并基于對話方式來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，通過平等、溝通、合作、互動的方式生成對話教學(xué)，以此來獲得教學(xué)成果。

（二）對話式教學(xué)的內(nèi)涵

1.尊重師生的主體性

第一，對話式教學(xué)中教師起到引導(dǎo)的作用。在對話中，教師拋出數(shù)學(xué)問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生，引導(dǎo)平等對話，激發(fā)思維。

第二，學(xué)生在對話中具有同等的發(fā)言權(quán)利，具有主動性，能夠主動提出問題并在對話中進(jìn)行思維交流，從而探索解決問題的方法。

2.培養(yǎng)生成性思維，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性

對話模式下，數(shù)學(xué)知識的傳遞不再是以往的書本方式的靜態(tài)內(nèi)容傳遞，在對話的動態(tài)、開放環(huán)境下，學(xué)生在探究中發(fā)展思維、情感、態(tài)度和價值觀，這也正是教育改革中不斷強調(diào)的創(chuàng)造性課堂的要求。

3.尊重差異、關(guān)注個性

每個人的學(xué)習(xí)能力、興趣、努力程度都不同，一味的按照“齊步走”教學(xué)方式是對學(xué)生個體的創(chuàng)造性的破壞。對話式教學(xué)考慮了個體的差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，尊重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化追求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中對話式教學(xué)法的應(yīng)用策略

對話教學(xué)的目的是要在平等、互動、開放的條件下，讓學(xué)生獲得認(rèn)知、主動建立思維，學(xué)會探索和創(chuàng)造，領(lǐng)悟解決問題的方法。具體而言其主要的策略方法可以從以下幾個方面展開。

（一）以問題為導(dǎo)向，合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索

學(xué)生探索知識的最大動力在于興趣，而數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中涉及到大量的數(shù)量、公式以及空間的思維結(jié)構(gòu)等，相對其他的如體育課程、音樂課程、美術(shù)課程等在調(diào)動興趣上有一定的困難，因此數(shù)學(xué)學(xué)科的激發(fā)思維環(huán)節(jié)更加重要。將知識點融入到一些小故事中，以提升教學(xué)的趣味性。

而在問題的設(shè)計方面，考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)中就可以提前展開問題的設(shè)計，例如在方程的內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生展開提前的功課預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考“什么是方程”、“什么是等式”等一些具有典型意義的問題。鼓勵學(xué)生之間互相的討論，組成學(xué)習(xí)小組，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中以具體的方程問題展開，讓學(xué)生再一次的建立討論小組，如何用方程來解決問題。

（二）建立對話氛圍

對話式教學(xué)的根本要素在于課堂中的互動交流，師生之間需要建立在平等、和諧的基礎(chǔ)上來展開對話學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂中建立積極的課堂對話氛圍，預(yù)設(shè)對話情境，讓課堂輕松、愉快、并且具有動態(tài)開放性。教師在其中的角色不再是大包大攬，一味的掌控課堂，而是要轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)角色和協(xié)作者，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

例如教學(xué)《長方形和正方形的特征》中，讓學(xué)生自主討論和思考長方形和正方形的特點，思考它們有哪些特征，最后由學(xué)生得出結(jié)論：長方形的對邊相等，四個角都是直角；正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。然后教師及時的提問：“同學(xué)們利用三角板、直尺和長方形紙片能否通過數(shù)一數(shù)、折一折、比一比、量一量來論證這些結(jié)論？”通過論證的結(jié)果嘗試進(jìn)一步的追問更多的話題，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。其中教師在對話中也要積極的對學(xué)生進(jìn)行肯定，當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)同時，能夠有效的提升學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強課后對話，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對話式教學(xué)中往往受到課堂的時間限制，因此可以進(jìn)一步的在課后展開對話的延續(xù)，主要是有兩個：一方面是教師自己的反思，教師在對話中思考教學(xué)的效果，同時考察對話中不同學(xué)生的對話能力和數(shù)學(xué)問題的探索能力，真實的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在對話中提進(jìn)一步的從學(xué)生角度思考，提升認(rèn)知。

另一方面是學(xué)生自己的反思，教師在平時的教學(xué)過程中要適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的反思，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)符號來表達(dá)自己的觀點，同時在反思中與同學(xué)或是教師展開課后交流，聽取建議，從而進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

在大力倡導(dǎo)教育事業(yè)改革的今天，我們需要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教育，開拓出更多具有探索性，開放性的課堂教學(xué)模式。而對話式教學(xué)方法能夠有效的提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和課堂氛圍，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此在實踐中需要我們進(jìn)一步的去探索對話教學(xué)的更多策略和方法。

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