廖芳華

【摘 要】隨著新課程改革的實施，語文教學的主要目標已逐步確立，那就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并能充分發(fā)揮自我潛能的優(yōu)秀學生。由于每個學生是不同的個體，學生之間的差異可謂是千差萬別，層次參差不齊。學生掌握知識的情況有時兩極分化嚴重，中等生與差生在班中所占比例較大，課堂上如果老師講快講深了，讓學習困難的同學如同坐飛機，講慢或者講淺，接受快的同學就聽得不耐煩。在這樣的情況下應(yīng)該進行有效的因材施教，在語文課堂上實施分層教學與同課異構(gòu)教學，可以解決教學中的這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；分層教學；同課異構(gòu)教學

分層教學是新課程改革實施以來，通過教學實踐而總結(jié)并充分運用于語文課堂教學之中的一種教學方法，分層教學是針對不同學生個體存在不同認知能力與對知識的接受能力的差異性而采取的教學方略，其根本實質(zhì)是因材施教的教學實施，那么如何在小學語文課堂教學中實施分層教學呢？通過研究應(yīng)從以下幾個方面進行嘗試。

一、分層教學的開展途徑

（一）開展分組學習

一項教學方法的實施不能是盲目的，而是要以教學理論與教學理念為依據(jù)和指導(dǎo)，根據(jù)教學實踐的經(jīng)驗而總結(jié)并挖掘出來的。分層教學正是根據(jù)學生個體的差異性，如學習基礎(chǔ)、學習能力、認知能力、學習習慣等來研究并實施的，在課堂教學形式上主要體現(xiàn)在分組學習上，即教師把全班同學分成若干個學習小組分別進行不同層次的教學指導(dǎo)，讓每一小組的同學都能在學習能力、認知能力、掌握知識等方面都有所提高并進一步提升他們的創(chuàng)新能力。在分層教學時可以從以下三個方面來進行：一是按學生掌握基礎(chǔ)知識的程度；二是按學生的認知能力和接受知識的能力；三是按學生的獨立實踐能力[1]。

（二）教學目標彈性設(shè)計

教師在進行課堂教學前要首先根據(jù)語文教學目標來精心設(shè)計備課內(nèi)容，但并不是有了教學目標教師的課堂教學就可以輕松實施了，還要充分考慮全班同學學習上的個體差異，制訂出彈性教學目標。所謂彈性教學目標就是要根據(jù)學生存在的個體差異而制訂不同的相應(yīng)的教學目標。如對于優(yōu)等生教師要對他們要求高一些，不但要求這些學生掌握好書本中的知識，還要引導(dǎo)他們拓展課本以外的知識內(nèi)容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于中等學習程度的學生則要求他們首先要掌握好課本內(nèi)容，把握好課本內(nèi)容中的知識點、重難點，有不懂的不理解的一定要及時問老師或同學，這部分同學如再有精力可以去擴展課本以外的知識。對于學習基礎(chǔ)差些的學生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。

（三）課堂提問的分層

以往的語文課堂教學主要是教師的一言堂，教師的知識灌輸教學使得學生缺乏學習的主動性與積極性，課堂氣氛毫無生機與活力，課堂教學效率不高。在實施課堂分層教學后，教師就可以充分挖掘不同層次學生的潛能，采取課堂提問的分層教學，與學生進行課堂教學的互動，讓不同層次的學生在不同問題的理解與掌握中更好地學習基礎(chǔ)知識[2]。教師對于優(yōu)等生可以設(shè)計些難度較大的問題讓他們進行思考，而對于中等及偏下一些的學生教師則要設(shè)計一些難度稍小并易于理解和回答的問題讓他們進行思考，課堂提問的設(shè)計可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

（四）作業(yè)布置的分層

作業(yè)是為了檢驗學生對知識掌握的情況以及鞏固所學。針對不同層次的學生，教師可以設(shè)計不同的作業(yè)層次，如對于優(yōu)等生教師可以不要求他們更多地關(guān)注課本后的作業(yè)習題，而是要求他們多涉取并思考一些書本外的問題及練習題。對于中等及偏下程度的學生教師則要求他們要認真做好課后的練習題，并掌握好每一課的生字詞等。通過作業(yè)的分層練習可以使不同程度的學生充分發(fā)揮自己的潛能，使優(yōu)等生提高的更快些，使中等及偏下的學生對學習充滿自信的同時掌握好語文基礎(chǔ)知識。

二、開展同課異構(gòu)教學模式注意事項

同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學內(nèi)容為參考，根據(jù)個人能力以及看法不同，對課程進行教學設(shè)計，從而豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生眼界的教育方式。利用這種方法進行教學，不僅有助于學生了解不同教師的教學差異，開闊眼界培養(yǎng)學習興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，從而有效地完善自我，提高教學質(zhì)量。在開展同課異構(gòu)教學模式時需注意以下幾個事項。

（一）注意完善小學語文同課異構(gòu)的教學模式

同課異構(gòu)的教學模式需要注意它的多樣性，也就是如果教師們的教學風格和教學特點沒有差異性，而是大體相同，也就失去了采用同課異構(gòu)的意義。所以不同教師為了豐富自己的教學內(nèi)容及改變傳統(tǒng)的教學模式，就需要精心編排與設(shè)計教學內(nèi)容，并在教學過程中穿插不同形式不同特色的教學方法，讓自己的課堂教學與眾不同并具有自己獨有的教學風格與特點，并通過教師間的教學交流學習到先進的教學經(jīng)驗，由此使課堂教學氣氛得到提升，并提高學生的學習興趣[3]。

（二）注意提高小學語文同課異構(gòu)的有效性

同課異構(gòu)是為了豐富教學形式的多樣性而采取的教學模式，其根本目的是為了調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，充分發(fā)揮學生獨立探索知識的興趣與潛能，并進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，因此同課異構(gòu)不能脫離教材內(nèi)容，也不能背離教學目標，更不能盲目采用，它的采用是要以因材施教的教學理念為前提的。

總 結(jié)

在小學語文課堂教學中實施分層教學與同課異構(gòu)教學，是新課程改革的必然趨勢，使新型的教學形式注入到語文課堂，為語文課堂教學增添了新的活力，進一步提高了學生的學習積極性與學習興趣，為新課程改革的實施奠定了基礎(chǔ)，為教學改革提供了前提和保障。

參考文獻：

[1]李文榮.小學語文分層教學初探[J].新課程學習，2014.

[2]曾祥珍.淺談同課異構(gòu)教研活動在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014.

[3]劉菊香.同課異構(gòu)課堂教學有感[J].中華活頁文選，2015.