董愛民

【摘 要】維特根斯坦的“語言游戲說”認為：語言是生活形式的一部分，與人的活動密切相關(guān)。鑒于該學(xué)說在幼兒語言教學(xué)游戲化過程中具有生活性、趣味性與規(guī)則性等諸多方面的體現(xiàn)，筆者認為有必要通過適當?shù)耐緩綄⑵湟胗變赫Z言教學(xué)游戲中，以此提高幼兒語言教學(xué)游戲化的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教學(xué)；游戲化；語言游戲說

“語言游戲”是西方語言分析哲學(xué)家維特根斯坦后期哲學(xué)思想中的一個核心學(xué)說。該學(xué)說關(guān)注語言在日常生活中的應(yīng)用，認為語言是生活形式的一部分，也即語言是社會活動的一部分，與人的活動密切相關(guān)。該學(xué)說不僅在語言哲學(xué)領(lǐng)域影響巨大且深刻，還影響到語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。同時，還間接甚至直接地影響到語言教學(xué)與語言習得者。眾所周知：游戲與幼兒的年齡特征最相符，是幼兒的最愛，最能激發(fā)與調(diào)動幼兒的積極性。所以，筆者認為，我們有必要在幼兒語言教學(xué)游戲化中引入維特根斯坦的語言游戲?qū)W說，并使之成為幼兒語言教學(xué)游戲化過程中的一道靚麗風景。

一、“語言游戲說”在幼兒語言教學(xué)游戲化中的體現(xiàn)

（一）語言游戲的生活性

對幼兒而言，游戲即生活，生活即游戲。維特根斯坦曾言：“想像一種語言就意味著想像一種生活形式 ?！鄙钚问绞侵溉藗儗θ粘８行缘幕蛉粘＝?jīng)驗的生活和語言運用。語言游戲本身就是生活形式，且二者密不可分。生活形式以日常語言為基礎(chǔ)，脫離了日常生活，脫離了語言的使用，語言也就無所附麗。而幼兒語言教學(xué)中的每一個語言游戲又都蘊含于復(fù)雜的、具體的、多樣的生活形式之中。比如“詞語接龍游戲教學(xué)法”就與幼兒的日常用語非常貼近。

（二）語言游戲的趣味性

學(xué)者胡萍英曾言：“‘游戲最重要的特點是樂趣。情趣和旨趣，這些東西比規(guī)則更重要 。”維特根斯坦在后期語言哲學(xué)中認為：語言是一種以詞語為工具的活動，是一種充滿情趣與生機的活動，這種活動也即語言游戲。比如“正說反做游戲教學(xué)法”：教師發(fā)給幼兒許多長短、大小、顏色不一的積木，讓幼兒辨別積木的大小、長短、顏色以及方位是上還是下、是前還是后。教師給幼兒們講完游戲規(guī)則后，教師說“紅”，幼兒就出示綠的積木，教師說“下”，幼兒就指著上面；教師說“前面”，幼兒就指向后面，教師說“小”，幼兒就高高舉起大的積木……看誰找得對，看誰找得快。這樣的游戲教學(xué)，因為具有濃濃的趣味性，幼兒們不僅都樂于參加，而且還在語言游戲的過程中提高了反應(yīng)能力，學(xué)習了一些漢字的含義。再比如小班游戲《誰躲起來了》、《小動物找食物》、故事《小兔乖乖》的延伸游戲《夾尾巴》，中班游戲《動物猜猜樂》、《說話彎彎繞》、《點兵點將》，大班游戲《蟲蟲蟲蟲爬爬》、《魔法太陽帽》、《如果我有了翅膀》等，靈活多變且豐富多彩的語言游戲，能夠給幼兒以激情、樂趣與好奇心，能激勵幼兒積極參與游戲，并從游戲中獲得語言能力與知識。

（三）語言游戲的規(guī)則性

游戲必須按照某種規(guī)則來開展。維特根斯坦曾說，理解一個句子就意味著理解一種語言，而理解一種語言也就意味著掌握一種語言技巧。比如，教師在指導(dǎo)幼兒玩上述“詞語接龍游戲教學(xué)法”、“正說反做游戲教學(xué)法”等語言游戲時，都會在玩之前制定并宣布游戲規(guī)則，并要求幼兒們在游戲過程中遵守其規(guī)則。前者制定的規(guī)則為：幼兒們必須在比較段的時間內(nèi)用上一個詞的最后一個字組成一個新的詞語，大家可以搶答，無需按座次或者順序接龍，如果幼兒答不出了，教師接著答或者另起一個詞語組織幼兒開展詞語接龍；后者的規(guī)則也是搶答，但是如果哪位幼兒答錯了，這位幼兒就必須自己設(shè)計一個問題比如出示黑積木讓持有白積木的幼兒高高舉起白積木。當然，也可以邊玩邊制定游戲規(guī)則，甚至邊玩邊修改游戲規(guī)則。因為語言游戲的規(guī)則就是在語言游戲的實踐中體現(xiàn)出來的。況且，幼兒的語言游戲因為形式多樣，所以其規(guī)則也應(yīng)該隨之多種多樣。但是，無論如何，幼兒在語言游戲的過程中都必須嚴格遵守規(guī)定的規(guī)則。

二、在幼兒語言教學(xué)游戲組織的策略

（一）表演作品，引導(dǎo)幼兒開展語言游戲

教學(xué)時，巧妙融合語言、游戲等多種表達方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的語言能力選擇某種合適的表達方式，是我們經(jīng)常開展的幼兒語言教學(xué)游戲化活動。比如，在講述故事《小蝌蚪找媽媽》時，我給幼兒們戴上事先準備好的代表不同動物的帽子，然后引導(dǎo)幼兒們根據(jù)書中圖畫理順故事展開的線索。之后，幼兒們再根據(jù)各自扮演的不同角色表演這個故事。而后，我向幼兒們提出問題：誰是小蝌蚪的媽媽？幼兒們搶著回答：“青蛙?！边@時，我會以小蝌蚪為例，向幼兒們談?wù)剟游镞M化方面的知識，以此豐富幼兒們的感知世界。

此外，還必須根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與之匹配的生活場景，將語言教學(xué)目標巧妙地融入到語言游戲之中，以此拓寬語言教學(xué)思路。如在教學(xué)《老鼠娶妻》的游戲活動中，我引導(dǎo)與鼓勵幼兒們用自己喜歡的表達方式朗誦故事，或者表演故事?？傊灰軌蜾秩境隼鲜笕⑵薜臒狒[氛圍即可。同時，我還引導(dǎo)與鼓勵參加過別人婚禮的幼兒借助實際經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中人們結(jié)婚的細節(jié)運用到《老鼠娶妻》故事上。如此，既拓寬了幼兒們的表達思路，又激發(fā)與培養(yǎng)了幼兒們的想象力與創(chuàng)造力，為開展幼兒語言教學(xué)游戲化活動創(chuàng)造了良好的條件。

（二）精選游戲，激發(fā)幼兒語言游戲興趣

精選新穎、合適、有趣的語言游戲，可以激發(fā)幼兒的語言學(xué)習興趣，使幼兒想說、愛說、會說。對于小班幼兒而言，適合選擇聽說游戲與模仿游戲等；對于中、大班幼兒而言，適合選擇角色游戲與表演游戲等。同時，還必須采用豐富多彩的教學(xué)手段，增加語言教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。比如我們可以借助實物、掛圖、圖片、頭飾、場景等刺激幼兒的感官，激發(fā)與調(diào)動幼兒開展語言游戲的興趣。

以表演“小熊請客” 游戲為例。游戲前，我先準備好場景、圖片、頭飾以及多媒體課件。先出示圖片、頭飾等，以此激發(fā)幼兒對故事的興趣。接著，我演示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并提出問題供幼兒思考：“誰來了？”以此激起幼兒的好奇心；最后，我拿出圖片與頭飾，請幼兒們分角色表演。幼兒們都爭著扮演故事中的角色，模仿故事中小動物的對話。就這樣，在輕松、快樂的語言游戲過程中，幼兒們不僅學(xué)會了“你好”、“請”、“謝謝”等禮貌用語，以及“又吃又唱又玩，真呀真快樂”等優(yōu)美的語句，還了解到小熊等動物的食性，更重要的是激發(fā)了幼兒學(xué)習語言的求知欲與積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，提供幼兒語言游戲機會

維特根斯坦認為：“語言教學(xué)不是作出說明，而是進行訓(xùn)練?！庇變号c同伴共同游戲，為語言實踐創(chuàng)造了良好的機會。幼兒依賴于交流與運用發(fā)展語言，在集體情境下，通過游戲，幼兒語言的交流和運用會得到極大的促進。所以，教學(xué)過程中，我們必須創(chuàng)設(shè)良好的幼兒語言游戲環(huán)境，科學(xué)地引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的語言游戲，引導(dǎo)幼兒邊游戲邊交流與互動，將語言教學(xué)與游戲巧妙融合起來。比如創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演顧客角色或者售貨員角色。在自由地、輕松地開展語言交流與互動的過程中，幼兒們既學(xué)會了禮貌用語，還掌握了一些量詞的運用，還認識了葡萄、蘋果、香蕉等水果的特性，還會在游戲過程中發(fā)揮合理的想像，比如“彎彎的香蕉像小船”、“一串串葡萄像一串串紫色的珍珠”等。如此，幼兒們既愉悅了心身，又豐富了語詞，更促進了思維想像力與語言能力的發(fā)展

（四）適當提問，打開幼兒語言游戲思路

在語言游戲中，通過一系列有針對性、有技巧性的提問，可以豐富幼兒的詞匯，可以引導(dǎo)幼兒更加準確地表達語言。比如春天到來時，我問幼兒：“春天來了，在幼兒園中我們看到了什么？”幼兒回答：“綠葉”、 “蝴蝶”、“小花小草”等。繼之，引導(dǎo)幼兒學(xué)會斷句，慢慢將長句說完。比如：“春天來了，蜜蜂來了，小草發(fā)芽了，樹上的葉子綠了”等。還可以引導(dǎo)幼兒在游戲過程中發(fā)揮合理的想像，比如“鳥兒嘰嘰喳喳的聲音像銅鈴”、“柳樹穿上了綠色的衣裳”等。在語言游戲中，我們可以挑選幼兒在語言表達中常常出現(xiàn)的錯誤進行表述，引導(dǎo)幼兒尋找這句話中的錯誤，然后引導(dǎo)幼兒及時糾正。同時采用小紅花獎勵方式，抽取幼兒來回答問題，答對了獎勵小紅花一朵。比如提問：“倩倩小朋友，你知道橙汁與什么飲料差不多嗎？”“楠楠同學(xué)，你知道蘿卜與蔬菜的共同點嗎？”在小紅花的激勵作用下，幼兒往往會爭先恐后地回答問題。通過上述提問，既可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，還可以豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒的語法錯誤。

維特根斯坦認為：語言游戲是幼兒剛開始使用語詞的形式，語言是一種以詞語為工具的互相交流活動，是一種充滿情趣與生機的互動活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧與幼兒的年齡特征以及幼兒的語言教育原則相符合，這就在理論上為我們的幼兒語言教學(xué)游戲化提供了哲學(xué)依據(jù)。所以，在幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，我們有必要引進維特根斯坦的“語言游戲說”理論。

參考文獻：

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