趙憶雯

【摘要】在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂的過程中，加強(qiáng)課堂的興趣教學(xué)是一個(gè)不可或缺的教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對教師的教學(xué)增添了許多不便，為此，教師需要了解多樣化的教學(xué)方法，通過較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)建措施

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念的陳舊、教學(xué)手法的單一都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的帶動。在具體課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上受到教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段的影響，尤其是在初中生的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和自制力還沒有成型，就更容易受到教師的課堂指引。同時(shí)，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣的高低也能夠反過來影響教師的課堂教學(xué)效果，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的高低也能夠進(jìn)一步熏染教師的教學(xué)熱情，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，教師的教學(xué)熱情也才能夠得到相應(yīng)的提高?？傊?，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是互相影響、互相協(xié)調(diào)的，教師在課堂教學(xué)之中采取興趣教學(xué)的教學(xué)策略，其最終的教學(xué)目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。具體來講，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為教師要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，可以從以下幾個(gè)方面入手加以實(shí)現(xiàn)。

一、在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)并實(shí)踐人文化的教學(xué)理念

之所以要從改善初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)理念入手，對課堂教學(xué)的整體狀況進(jìn)行改善，是因?yàn)槭紫纫獜母旧蠈處煹慕虒W(xué)情況加以改善。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念存在落后和不足之處，用一句話來概括，就是教師的教學(xué)理念缺乏人文性的教學(xué)因素，在這種情況下，傳統(tǒng)的教師的教學(xué)理念和教學(xué)手法就會出現(xiàn)偏差。具體來講，傳統(tǒng)的教師的教學(xué)理念的落后和不足之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面教師的教學(xué)偏重應(yīng)試教育方面，因此教學(xué)的重點(diǎn)也放置在對基礎(chǔ)知識的講解和傳授上；另一方面，教師的教學(xué)注重以自己為中心，很少顧及學(xué)生的感受，在這種教學(xué)的狀況下，教師的教學(xué)就容易出現(xiàn)不良的教學(xué)狀況。一方面，注重知識講授的教學(xué)理念和教學(xué)方式，容易讓教師的教學(xué)無法顧及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，長久下去，就容易造成學(xué)生的綜合發(fā)展出現(xiàn)偏差的問題。另一方面，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，也容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力喪失的教學(xué)失誤。

二、教師要注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)存在單一化的教學(xué)問題，大部分的教師習(xí)慣采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)策略，這就容易造成教學(xué)氛圍枯燥單一的教學(xué)問題，學(xué)生長期在這種教學(xué)范圍和教學(xué)環(huán)境之中，也容易產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)問題，長久下來還會對初中數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的不良情緒。之所以產(chǎn)生這種教學(xué)問題，與初中生這一特殊階段的心理發(fā)展情況也是分不開的，具體來講，初中正是學(xué)生處于心身發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一特殊的階段之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還不穩(wěn)定，對外界因素的抵制能力和自我控制能力也存在不足之處，這就需要教師對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往采用一手包辦的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)策略對學(xué)生來講反而是一種不利的教學(xué)策略，在這種教學(xué)策略中，教師占了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提升。

為此，教師要在教學(xué)中加入多樣化的教學(xué)措施。比如，教師可以采取小組合作教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得充分的思考和探究的能力。具體來講，如教師在講解因式分解的問題時(shí)，可以將相關(guān)的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生對難以解決的問題進(jìn)行相互之間的探討。又比如，教師在教學(xué)中可以采取提問學(xué)生的方式，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容的時(shí)候，或者是在學(xué)習(xí)多種幾何圖形的體積、面積公式的時(shí)候，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在應(yīng)急的狀態(tài)下對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的回憶，并在回憶中加強(qiáng)對這一知識內(nèi)容的深刻理解。

三、教師要處理好師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師的教學(xué)容易忽略師生之間的良好、和諧互動的教與學(xué)的關(guān)系，沒有進(jìn)行良好的互動交流就會容易造成緊張的學(xué)習(xí)氛圍。教師以自己的講解為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式，容易造成教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的混亂和分離的狀況，教師的講解是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的講課內(nèi)容能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，解答好學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，這一系列的教學(xué)問題都有待教師和學(xué)生們提出疑問，并能夠借此機(jī)會給予積極地措施加以改善。

具體來講，教師在課堂之上加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，可以通過提問的方式加以實(shí)現(xiàn)。比如教師在每堂課的上課之前，對學(xué)生上節(jié)課的知識和內(nèi)容進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。再比如，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行難題解答的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我解題，并通過其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，最后，教師再對學(xué)生們的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。除此之外，教師還可以借課下的時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。

除此之外，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。在具體的課堂教學(xué)之上，教師對初中數(shù)學(xué)的知識講解可以借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，尤其是對生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以將具體的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用在實(shí)際的生活情景當(dāng)中，比如對順?biāo)湍嫠畷r(shí)船的行駛速度的講解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的實(shí)際坐船經(jīng)驗(yàn)，或者通過其他的如騎自行車或者坐車時(shí)候的相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行類比，在類比中獲得相似的生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，并在生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)之中，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)的理論知識的具體而又深刻的認(rèn)識和理解。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生們的不斷思考，并不斷的激發(fā)學(xué)生的自我判斷思維能力的產(chǎn)生。比如，在講解順?biāo)旭偹俣群湍嫠旭偹俣鹊臅r(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比認(rèn)識和思考，進(jìn)而對同一事物在不同的環(huán)境條件下的行駛狀況進(jìn)行對比性的認(rèn)識和分析，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師只有通過不斷地探索才能最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體水平的提升。