王皓潔

摘要：通過(guò)對(duì)全球化背景下傳統(tǒng)文化與大學(xué)生人文素質(zhì)培育的關(guān)聯(lián)性作為研究的邏輯起點(diǎn)，在闡釋大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，融入傳統(tǒng)文化要素，構(gòu)建高校人文素質(zhì)多維培育和評(píng)價(jià)體系。

Abstract： The relevance of traditional culture and humanistic quality cultivation of college students under the background of globalization is taken as a starting point， based on explain of the current situation of humanistic quality cultivation， this article analyzes the existing problems in the process of cultivating college students' humanistic quality. And on this basis， it constructs the multidimensional education system of humanistic quality of higher vocational colleges and evaluation system with traditional culture elements.

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；新媒體；高職院校；人文素質(zhì)；多維教育體系

Key words： traditional culture；new media；higher vocational colleges；humanistic quality；multidimensional education system

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）09-0177-03

0 引言

高等教育是我國(guó)優(yōu)秀文化傳承和創(chuàng)新的主要途徑和源泉，青年大學(xué)生人文素質(zhì)的高低決定著自身未來(lái)和國(guó)家民族的發(fā)展。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化的不斷深入，各國(guó)交流合作更加緊密，依托于數(shù)字、移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，門戶網(wǎng)站、電子郵件、移動(dòng)多媒體、虛擬社區(qū)等新媒體向社會(huì)群體傳播各類信息，表現(xiàn)出交互性、開(kāi)放性、即時(shí)性和虛擬性等特點(diǎn)，而大學(xué)生作為新媒體使用的領(lǐng)軍者，易受到網(wǎng)絡(luò)和大眾媒體的影響，思想上更易出現(xiàn)多元化趨勢(shì)。在這種背景下，傳統(tǒng)文化在當(dāng)代大學(xué)生中的傳播和學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)邊緣化和流失的現(xiàn)象，引起社會(huì)各界的關(guān)注。在這種背景下，融入傳統(tǒng)文化要素，系統(tǒng)研究大學(xué)生人文素質(zhì)體系構(gòu)建對(duì)于大學(xué)生自我發(fā)展、職業(yè)定位以及實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”有著重要意義和作用。

十八大以來(lái)，習(xí)近平在多次講話中都強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要作用。在2013年中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出：“對(duì)中國(guó)人民和中華民族的優(yōu)秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過(guò)學(xué)校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學(xué)作品等多種方式，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，引導(dǎo)我國(guó)人民樹(shù)立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣。”

筆者在所在高職院校從事學(xué)生教學(xué)和管理工作，承擔(dān)團(tuán)建、黨建、第二課堂指導(dǎo)工作，在工作中筆者發(fā)現(xiàn)近幾年高職院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，對(duì)于綜合素質(zhì)的認(rèn)知普遍缺乏，對(duì)于傳統(tǒng)文化、禮儀交際、政治時(shí)事等常識(shí)性問(wèn)題常常缺乏關(guān)注和理解，雖然院系在學(xué)生課余開(kāi)設(shè)了大量的第二課堂活動(dòng)，但是受眾面仍不廣，學(xué)生的人文素質(zhì)亟待提高。筆者所在高職院校在近幾年的人文素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，已經(jīng)從不同層面認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，不斷整合資源，舉辦了豐富多彩、體現(xiàn)人文關(guān)懷的素質(zhì)活動(dòng)，如紅五月大合唱、感恩演講比賽、太陽(yáng)花志愿活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、禮儀大賽、思修情景劇等。筆者所在的系部更是在近兩年開(kāi)展了“打造高職職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)——國(guó)貿(mào)學(xué)子千日成長(zhǎng)計(jì)劃研究”的課題，以及嘗試進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)證書(shū)的改革，通過(guò)將專業(yè)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)相結(jié)合的方式，打造專業(yè)技能和綜合素質(zhì)結(jié)合的高技能專業(yè)人才。

在此基礎(chǔ)和背景下，筆者認(rèn)為將這一平臺(tái)進(jìn)一步進(jìn)行完善，系統(tǒng)地搭建人文素質(zhì)多維教育體系具有可行性和可操作性。因此，本文以所在高職院校為研究的切入點(diǎn)，以期通過(guò)傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)和傳播，建立科學(xué)、完善、人性、文化的人文素質(zhì)多維教育體系，一方面，搭建高校人文素質(zhì)多維教育平臺(tái)，有助于豐富和完善高校人文素質(zhì)教育體系，讓傳統(tǒng)文化在大學(xué)生中得到傳承與發(fā)揚(yáng)；另一方面，通過(guò)系列人文素質(zhì)活動(dòng)的開(kāi)展與創(chuàng)新，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，幫助其職業(yè)精神的養(yǎng)成。

1 高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》指出：“教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)?！彪S著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，就業(yè)壓力逐漸增加，我國(guó)的高等教育“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致各高校出現(xiàn)重專業(yè)知識(shí)教學(xué)、輕復(fù)合知識(shí)傳授的問(wèn)題，往往忽視對(duì)教育對(duì)象在綜合素質(zhì)方面存在的統(tǒng)一規(guī)劃和培養(yǎng)。社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)多為：傳統(tǒng)文化觀念、社會(huì)責(zé)任感和使命感淡薄、大學(xué)生創(chuàng)造力和語(yǔ)言能力退化等。用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)多為：專業(yè)知識(shí)和技能較完善，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，身心素質(zhì)不強(qiáng)等。更甚者，近幾年大學(xué)生在心理方面的障礙和疾病也呈突增現(xiàn)象，影響著其自身發(fā)展，對(duì)校園穩(wěn)定和安全造成影響。具體來(lái)說(shuō)：

1.1 人文素質(zhì)與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

“新常態(tài)”下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型和改革期，就業(yè)壓力逐漸增加，以筆者所在的高職院校為例，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教授成為高職院校人才培養(yǎng)方案中的重點(diǎn)，而高職院校三年制的學(xué)制又導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，除去基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，人文素質(zhì)類的課程所占課時(shí)少之又少，大多是以大學(xué)生心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等選修課的形式開(kāi)設(shè)。筆者所在的國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)在進(jìn)行企業(yè)走訪和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多企業(yè)均反映畢業(yè)生缺乏職業(yè)精神，綜合素質(zhì)不高。如何將人文素質(zhì)培養(yǎng)課程納入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是下一步高職院校人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。

1.2 缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)的氛圍

受客觀條件的限制，高職院校與本科院校在校園文化建設(shè)方面存在一定差距，學(xué)生素質(zhì)也有不同。首先，在當(dāng)前全國(guó)上下技能競(jìng)賽興起的氛圍中，高職院校在開(kāi)展校園活動(dòng)時(shí)往往側(cè)重于專業(yè)技能類的競(jìng)賽，忽略了人文素質(zhì)類活動(dòng)的重要性；其次，當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)環(huán)境因素也導(dǎo)致了當(dāng)前大部分大學(xué)生存在個(gè)人主義濃厚、集體意識(shí)淡薄、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，不愿意走出寢室、走出教室，對(duì)于參加學(xué)校組織的人文素質(zhì)活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性；最后，在第二課堂等人文素質(zhì)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少，多數(shù)情況為學(xué)生自主參與，教室指導(dǎo)較少，多方面的因素導(dǎo)致了目前高職院校校園文化人文氣息的嚴(yán)重缺乏。

1.3 缺乏系統(tǒng)的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

目前，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高職院校尚未將人文素質(zhì)教育正式納入人才培養(yǎng)中，還沒(méi)有將人文素質(zhì)制度、培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究和構(gòu)建。在開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育課程時(shí)隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和通盤(pán)考慮。

2 傳統(tǒng)文化與大學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)性

大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是通過(guò)優(yōu)秀人文文化的潛移默化實(shí)現(xiàn)的，中國(guó)的傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)千年的累計(jì)、提煉和升華，并隨時(shí)代不斷進(jìn)步。在大學(xué)生中強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)對(duì)提升大學(xué)生人文素質(zhì)有著重要和根本性作用。當(dāng)今世界主要國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日益變化，大國(guó)間的博弈正在展開(kāi)，大學(xué)生作為青年的主要群體，一方面接受新鮮事物和知識(shí)較快，渠道更直接，另一方面，由于其還沒(méi)有形成正確的、穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，較易受到外界不良報(bào)到和負(fù)面新聞的影響，產(chǎn)生消極、負(fù)面、悲觀甚至錯(cuò)誤的想法和觀點(diǎn)。中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承千年，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生國(guó)家和民族意識(shí)、歷史責(zé)任感、使命感都有著積極的影響。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們身上不同程度地體現(xiàn)出以自我為中心、誠(chéng)信缺失、人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象，甚至近幾年關(guān)于大學(xué)生由于感情、學(xué)業(yè)等壓力而頻頻自殺的新聞也開(kāi)始引起社會(huì)廣泛關(guān)注。在大學(xué)校園中通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方式處理人際關(guān)系，不僅有利于其自身的發(fā)展，順利走向社會(huì)，也有利于和諧校園和和諧社會(huì)的建設(shè)。

但是，目前傳統(tǒng)文化在大學(xué)校園中的應(yīng)用也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為形式簡(jiǎn)單、單一，難以吸引大部分學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生的主觀性不夠，學(xué)校或老師的引導(dǎo)不足等。

3 大學(xué)生人文素質(zhì)多維教育體系構(gòu)建

通過(guò)前文的分析，筆者認(rèn)為，高職院校要在融入傳統(tǒng)文化要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建人文素質(zhì)多維培育和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)人文素質(zhì)制度體系、人文素質(zhì)培養(yǎng)體系、人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的構(gòu)建，通過(guò)課程、活動(dòng)、實(shí)踐三個(gè)模塊入手，融入傳統(tǒng)文化要素，并施以科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到高職院校學(xué)生在德育、智育、美育等方面的提升，使其具備職業(yè)技能和職業(yè)精神。（圖1）

3.1 人文素質(zhì)制度體系構(gòu)建

為了確保人文素質(zhì)多維教育體系的構(gòu)建和運(yùn)行，必須制定《高職院校人文素質(zhì)教育體系實(shí)施細(xì)則》，明確體系構(gòu)建的原則、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，加強(qiáng)高校教師在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用和主觀能動(dòng)性，學(xué)?？梢猿雠_(tái)相應(yīng)工作量辦法，對(duì)于參與到人文素質(zhì)教育體系中的專兼職教師給予一定的工作量認(rèn)定，保證教育體系實(shí)施的效果。

3.2 人文素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

在人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，既要考慮到傳統(tǒng)文化的通識(shí)教育，即基礎(chǔ)性知識(shí)和基本能力的普及，又要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和需要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成各專業(yè)所需的職業(yè)精神。以筆者所在的國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)群為例，在構(gòu)建人文素質(zhì)培養(yǎng)體系過(guò)程中，就要體現(xiàn)出國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專業(yè)群的需求，開(kāi)展相應(yīng)的課程、活動(dòng)和實(shí)踐。

具體來(lái)說(shuō)，要整合師資、文化、拓展三類資源，圍繞高職學(xué)生人文素養(yǎng)提高，通過(guò)課程、講座、活動(dòng)、實(shí)踐等多種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理想、團(tuán)隊(duì)、競(jìng)技、拓展、實(shí)踐等領(lǐng)域的多元化提高和發(fā)展。首先，在師資方面，整合全?；A(chǔ)課、專業(yè)課和學(xué)管隊(duì)伍資源，發(fā)揮師資的專業(yè)和特長(zhǎng)各異的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效搭配和整合，開(kāi)展相應(yīng)課程和活動(dòng)指導(dǎo)；其次，在文化方面，解決各高職院校原有松散性、無(wú)主題性的問(wèn)題，將傳統(tǒng)文化與時(shí)代主題和專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，在課程和活動(dòng)的開(kāi)設(shè)中體現(xiàn)文化的要素；最后，在拓展方面，搭建分層次、不同主題的校內(nèi)外拓展平臺(tái)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

圖2是以國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)群人文素養(yǎng)培養(yǎng)為試點(diǎn)構(gòu)建的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系，首先，在課程模塊，從公共選修、專業(yè)選修、人文選修、講座論壇四個(gè)角度，在高?，F(xiàn)有馬克思主義哲學(xué)等公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)需求，開(kāi)設(shè)國(guó)際時(shí)事、東西方文化比較、徽商文化、皖商文化等課程，輔以音樂(lè)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的熏陶，為高職院校學(xué)生搭建多元化人文素質(zhì)課程平臺(tái)；其次，在活動(dòng)模塊，整合現(xiàn)有第二課堂活動(dòng)資源，從文體、智育、心理三個(gè)層面，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，還要根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況，不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式，靈活多樣；最后，在實(shí)踐模塊，通過(guò)開(kāi)展系列比賽和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在職業(yè)精神養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)等方面的素質(zhì)?？傮w來(lái)說(shuō)，三大模塊涵蓋了勵(lì)志成長(zhǎng)、文明素養(yǎng)、心理健康、人際溝通、口語(yǔ)表達(dá)、禮儀規(guī)范、價(jià)值觀、人生觀教育、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)。

以筆者所在的國(guó)際貿(mào)易學(xué)院為例，2015年全年，我們開(kāi)展了主持人大賽、商務(wù)禮儀大賽、百科知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、籃球賽、足球賽、心理健康影片展播等人文素質(zhì)類活動(dòng)，在活動(dòng)的舉辦過(guò)程中，我們廣泛動(dòng)員學(xué)生參加，提高受眾面，并安排老師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。同時(shí)，我們還積極推薦學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)和省級(jí)的一些活動(dòng)和比賽，如我院學(xué)生在校校園攝影大賽、寢室文化節(jié)小品比賽、足球賽、籃球賽、十佳金曲等比賽中獲得了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在合肥市大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的書(shū)法比賽、征文比賽中獲獎(jiǎng)。與往年相比，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有針對(duì)性和有組織性的活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生不但參與活動(dòng)的積極性有所提高，所獲獎(jiǎng)勵(lì)和成績(jī)也明顯增多，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

3.3 人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性的原則，通過(guò)設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成顯性和隱性結(jié)合的評(píng)價(jià)。首先，確定人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，人文素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定有一定的難度，應(yīng)通過(guò)專家咨詢、問(wèn)卷調(diào)查等方式，結(jié)合所在院校專業(yè)特點(diǎn)，確定高職院校人文素質(zhì)應(yīng)包含的指標(biāo)與內(nèi)容，保證其客觀準(zhǔn)確。結(jié)合筆者所在高職院校，可初步確定國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)群在人文素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的指標(biāo)為道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。其次，在確定高職院校人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)后，應(yīng)通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷、在專業(yè)試點(diǎn)等手段，分析評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立的科學(xué)性和合理性，以及各指標(biāo)要素的權(quán)重是否合理；最后，確定不同專業(yè)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)測(cè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校近幾年發(fā)展較快，但質(zhì)量也參差不齊，如何能在國(guó)家新一輪職業(yè)教育中脫穎而出，培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)需求的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，而不僅僅是懂技術(shù)、會(huì)操作，人文素質(zhì)必然不可缺失。然而人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，學(xué)校必須要高度重視，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育教學(xué)體系，讓學(xué)校、教師、學(xué)生各個(gè)層面都積極參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造人文素質(zhì)的氛圍和環(huán)境、創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的形式、豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。

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