王國(guó)富

【摘 要】興趣是學(xué)生最好的老師，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)生活的教學(xué)情境，創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法在課堂上，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

一、課堂提問(wèn)的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問(wèn)的技巧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生輸送知識(shí)的重要途徑，也是溝通教師、學(xué)生、教材三者的主要渠道。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師個(gè)體素質(zhì)的展現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念的傳遞。好的課堂提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。而在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，學(xué)生已不再是一個(gè)純被動(dòng)的客體，而是教學(xué)活動(dòng)中有著獨(dú)立思想的生命個(gè)體，是教師教學(xué)活動(dòng)的主要關(guān)注者，是課堂的主人，教師要設(shè)法在教材和學(xué)生之間搭建橋梁，為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。正如葉圣陶先生所說(shuō)： “教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一是提問(wèn)，二是指點(diǎn)。

二、提問(wèn)的策略

“教學(xué)的本質(zhì)是思維對(duì)話，對(duì)話不是單純的言語(yǔ)應(yīng)答，而是各種價(jià)值相等，意義平等的意識(shí)主體相互作用的一種形式。”師生間的對(duì)話往往以知識(shí)為主線，以問(wèn)題為中心，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，然而我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用違背提問(wèn)的初衷，失去了提問(wèn)的價(jià)值，教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者無(wú)幾；甚至有的教師只為提問(wèn)而發(fā)問(wèn)，造成課堂與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生遠(yuǎn)離課堂，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

有效提問(wèn)則是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一種相互交流與互動(dòng)，傳遞與反饋的橋梁和導(dǎo)航，他將教師的意圖傳遞給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。王方林在《何謂有效的課堂提問(wèn)》一文中指出“有效的課堂提問(wèn)所應(yīng)具備的技巧是：提出更少的問(wèn)題，提出更好的問(wèn)題，提問(wèn)要有深度，提問(wèn)要有廣度，使用等候時(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)需要深入思考，積極思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，學(xué)習(xí)興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)習(xí)就能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，開(kāi)動(dòng)腦筋尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題的最佳解決方法。所以有人說(shuō)“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為化的環(huán)境，是促使學(xué)生能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。小學(xué)生階段的學(xué)生受年齡、心理等因素的影響，好奇心強(qiáng)、有意注意時(shí)間短，特別容易受外界環(huán)境的刺激影響，因此，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。好的導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐及反思來(lái)看，課堂的興趣，關(guān)鍵是教師上課要有趣，要善于在學(xué)生、教材、文本間找尋學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、有興趣的切入點(diǎn)，激起學(xué)生的好奇心、引發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)橹挥泻闷?，才?huì)關(guān)注，才有探索，才有創(chuàng)新。教學(xué)中教師可根據(jù)教材文本的內(nèi)容編排，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)文本緊密聯(lián)系的故事、笑話、情景演示等導(dǎo)入新課。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)可操作性情境

小學(xué)生注意力不集中，以無(wú)意注意為主，但他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以游戲、情境為依托，組織一些操作性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀察、測(cè)量、演示、操作等活動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻；同時(shí)又鞏固和靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，還能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作情境，一是拿幣游戲活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)不同面值大小人民幣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中通過(guò)屏幕投影5件不同價(jià)格的商品，分別標(biāo)為2元5角、5元3角、8角、8元7角、9角7分，讓學(xué)生分小組活動(dòng)，分別拿出買(mǎi)每件物品要付的人民幣。二是“小小超市”購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生以四人小組為單位，每個(gè)組員拿出一件自己最喜愛(ài)的文具，標(biāo)上價(jià)格，比一比哪一組同學(xué)的最先把自己的物品賣(mài)完，學(xué)生可下座位去購(gòu)買(mǎi)自己最想要的文具。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣的不同面值大小，同時(shí)也體會(huì)到了人民幣在生活中的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生往往是在操作中進(jìn)行思考，在競(jìng)爭(zhēng)中得以提高，課堂上，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)與生活緊密相連，在操作活動(dòng)中體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的全過(guò)程，學(xué)會(huì)掌握探索知識(shí)的方法和途徑，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的可操作性、實(shí)用性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。因此，課堂教學(xué)中教師要正確定位，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。

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