昝仕君

【摘 要】應(yīng)用題是高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以綜合考察學(xué)生對先前所學(xué)知識的運(yùn)用，還能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師往往重在培養(yǎng)小學(xué)生對題目的理解能力，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)手段，以培養(yǎng)小學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會解題步驟，掌握做題技巧，提高數(shù)學(xué)分析能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；應(yīng)用題教學(xué)；問題；策略

一、引言

高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)與難點(diǎn)，一方面，學(xué)生感到應(yīng)用題很難學(xué)習(xí)，另一方面，教師也感到很難教授應(yīng)用題。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中也常常無從下手，只能督促學(xué)生多做題，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的問題

身為教師，只有明確了高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題所在，才能根據(jù)問題特點(diǎn)，克服難點(diǎn)，從而做好應(yīng)用題的教學(xué)工作。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中主要有以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)形式過于單一

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，促使高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)問題凸顯：教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式過于單一，缺乏創(chuàng)新。在小學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)上，教師的教學(xué)過程有著固定的模式，即教師首先給學(xué)生反復(fù)講解課本中的例題，然后當(dāng)堂演練課后習(xí)題，預(yù)留課下作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)習(xí)題。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)小學(xué)生的解題技巧及熟練程度有一定的幫助，但是也存在很大的弊端。例如，學(xué)生重復(fù)練習(xí)一種固有的題型，這些題型語句結(jié)構(gòu)相似，設(shè)問相同，類型基本一致，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成固有的思維模式，題型稍有變動(dòng)，就變得手足無措；教師在講解過程中，也表現(xiàn)出思維單一，使課堂氛圍枯燥乏味，缺少活力。另外，在反復(fù)的教師傳授與學(xué)生被動(dòng)接受的情況下，教與學(xué)之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，教師教授的內(nèi)容很可能會與小學(xué)生的理解能力和范圍有沖突。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)目的存在偏差

教學(xué)目的的偏差不僅會直接影響教師教學(xué)過程中的方法、形式，而且會讓學(xué)生家長及學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在以往的高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生、家長、教師都只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，即學(xué)生應(yīng)對考試、解答試卷的能力與技巧，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及對實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

（三）對高年級小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力缺乏認(rèn)知

很多高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，應(yīng)用題的教學(xué)僅僅是單純的教授數(shù)學(xué)問題，但其實(shí)不然。應(yīng)用題解題過程中，包含多種思維能力，諸如語言閱讀能力，語句理解能力，是一個(gè)多層次、多方位的綜合思維過程。雖然應(yīng)用題的出發(fā)點(diǎn)確實(shí)是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，目的在于訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但小學(xué)生的思維成長畢竟是一個(gè)長期認(rèn)知的過程，小學(xué)生對一些脫離生活實(shí)際的抽象問題缺乏正確的認(rèn)知與理解，產(chǎn)生閱讀障礙。教師如果不能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不能使學(xué)生完全理解應(yīng)用題的知識點(diǎn)，必然導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)好應(yīng)用題。

三、提升高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）培養(yǎng)高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)的審題能力

相比低年級小學(xué)生而言，高年級小學(xué)生隨著成長逐漸開始有了簡單的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高年級小學(xué)生的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)審題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)非常重要，解題的前提是要清楚的掌握運(yùn)算法則，教師可以先教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，怎樣找出應(yīng)用題里面的關(guān)鍵詞，如何來理解整個(gè)應(yīng)用題的實(shí)質(zhì)，怎樣將應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)符號列出等式，進(jìn)行計(jì)算。因此，要想解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就必須要學(xué)會如何審題，否則就會很容易出現(xiàn)偏差，解答出錯(cuò)誤的結(jié)果。

（二）端正教學(xué)動(dòng)機(jī)

錯(cuò)誤的定位教學(xué)動(dòng)機(jī)會導(dǎo)致教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)形式，因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)之前，首要任務(wù)就是要明確教學(xué)目的。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目的很簡單，即要培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，又要能將所學(xué)知識點(diǎn)相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合地運(yùn)用到解答應(yīng)用題的過程中，還要樹立起明確的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓數(shù)學(xué)不僅僅活躍于課堂之上，更要巧妙的將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到實(shí)際生活里。

（三）慎重選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理與否對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量存在很大的影響。數(shù)學(xué)的運(yùn)用與我們的日常生活緊密相關(guān)，但小學(xué)生年紀(jì)尚小，缺乏生活經(jīng)歷，因此，教師們在教授應(yīng)用題例題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意多選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的例題。一來可以增加學(xué)生對例題敘述內(nèi)容的熟悉度，引起學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，二來有助于他們理解題目本身的含義，避免因?yàn)檎`讀或不理解而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。此外，教學(xué)語言的使用也應(yīng)當(dāng)成為老師們注意的一個(gè)方面。在應(yīng)用題的教學(xué)過程中老師們應(yīng)當(dāng)多使用輕快生動(dòng)、活潑形象的教學(xué)語言，避免一板一眼、直奔主題。

（四）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教與學(xué)密不可分，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，教師要教，學(xué)生要學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師與學(xué)生之間的交流，積極加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)。課堂上，教師一方面要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對所教授知識的吸收情況，另一方面要及時(shí)地了解來自學(xué)生對知識的信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得與感受，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解感受，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋求解題方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

四、結(jié)語

對高年級小學(xué)生運(yùn)用正確的應(yīng)用題教學(xué)方式，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及文字理解能力，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的方法加強(qiáng)小學(xué)生的審題能力及解題技巧，引導(dǎo)他們多多練習(xí)與日常生活相關(guān)的應(yīng)用題，提升他們對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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