付敏

【摘 要】閱讀教學(xué)的主陣地是課堂，如果課堂上，僅僅是教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生除了會解答題目，根本不懂真正的閱讀，不會欣賞文學(xué)的魅力，不會辨別“真理”的滋味，不會感悟人間的真情的美麗。這就要求我們在教學(xué)中不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化；方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了閱讀的重要作用。而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就占有很大比例，也越來越受到教師和家長的重視。那么如何提高和優(yōu)化閱讀教學(xué)現(xiàn)在也是一個迫在眉睫需要解決教學(xué)問題。

一、注重閱讀教學(xué)過程

學(xué)生認(rèn)識其他事物是逐步深化的，學(xué)習(xí)語文也是如此。第一階段是感知，即初讀課文，了解字面意思，感知課文寫了什么。第二階段是理解，經(jīng)過思考文章的內(nèi)在聯(lián)系，理解文中的事物是怎樣寫的。第三階段是探究和遷移，抓住重點進行研讀，探究作者為什么要這樣寫，并能通過相應(yīng)的說寫練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。就一篇課文的閱讀教學(xué)過程來說，其閱讀方式一般是從整體到部分再到整體的，即整體性原則，先讓學(xué)生掌握全文大意，進而分解各部分的具體內(nèi)容和敘述層次，然后歸納全文，明確文章中心思想和作者是怎樣突出這個中心的。

例如，《第一場雪》是以時間的變化來安排材料的。首先讓學(xué)生初讀課文，理解文章條理：雪前——雪中——雪后，事物（部分）——聯(lián)想（聯(lián)想部分）；其次，讓學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，獲得總體印象；然后讓學(xué)生搞清楚課文具體講什么，即：雪靜——雪后初晴圖；聯(lián)想——瑞雪豐年圖。最后讓學(xué)生明白課文的各部分是以時間為序安排的：天氣驟然變化引起的一場大雪，雪后景色很美。作者由觀雪景引起的“瑞雪兆豐年”的聯(lián)想，表達了作者對膠東半島的第一場雪的喜愛之情。這樣的教學(xué)方式既注重了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主人翁精神。

二、激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

如在教學(xué)《軍神》一課時，教師可以在分組討論時提出問題：看到這個課題你有什么感想？你是怎樣解釋“軍神”的含義？學(xué)生的感受各有不同，無論是怎樣的回答，教師都要做適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。接著教師要引?dǎo)學(xué)生抓住“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這一重點句來帶領(lǐng)學(xué)生體會劉伯承將軍那種鋼鐵般堅強的意志以及為了革命忍受劇痛的崇高精神。

三、教給方法，指導(dǎo)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣固然重要，但是學(xué)生光有閱讀的興趣還不夠。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動的情節(jié)內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累，不懂學(xué)習(xí)其中技巧，無法用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法收效甚微。因此，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生，向他們介紹一些行之有效的讀書方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書。

四、以讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解字詞句是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本功，是整個閱讀教學(xué)過程的始階段。因此，教師應(yīng)該在這一階段加強指導(dǎo)，針對學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生由淺入深的反復(fù)閱讀，循文求意，品評領(lǐng)會，學(xué)會理解。教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，克服越俎代庖的傾向，把解決重要的疑難的過程，變成師生之間或同學(xué)之間信息交流和反饋、思維互相啟發(fā)的過程。這樣，不但可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還會使學(xué)生感受到獨立解決問題的愉悅，進一步調(diào)動他們深鉆課文，發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

五、鼓勵先進，堅持閱讀

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此教師如果不及時檢查督促，學(xué)生就容易荒廢閱讀。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是“讀書報告會”、“經(jīng)驗交流會”，也可以是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。對閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時，個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的范例，通過這樣的形式，班里就會形成濃厚的閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

六、把發(fā)展思維與發(fā)展語言結(jié)合起來，組織好課堂練習(xí)

這里說的“發(fā)展思維”就是“啟發(fā)想”，“發(fā)展語言”即為“引導(dǎo)說，指導(dǎo)寫”。在閱讀教學(xué)中，“發(fā)展思維”是閱讀教學(xué)的核心，“引導(dǎo)說，指導(dǎo)寫”是閱讀教學(xué)的歸宿。因此教師要做好“啟發(fā)想、引導(dǎo)說、指導(dǎo)寫”的工作，引導(dǎo)學(xué)生弄清“想”是基礎(chǔ)，“說”和“寫”是“想”的外在表現(xiàn)，是“想”的反饋。要想做到這點，就要求教師精心設(shè)計能揭示一定學(xué)習(xí)規(guī)律，并有銜接性的輔導(dǎo)題，從理解字詞句入手，以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)為銜接點，深化學(xué)生對作者寫作意圖的體會。這樣有層次性，有引導(dǎo)性，學(xué)生就能想得出，答得對，發(fā)言積極，見解獨特，學(xué)習(xí)的積極性自然也就得到發(fā)揮，同時也達到了培養(yǎng)學(xué)生理解能力的目的。

總之，強化閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)就是為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師無論從什么角度，運用什么方法“優(yōu)化”閱讀教學(xué)的過程，都要服務(wù)于這個中心，否則，就違背了優(yōu)化閱讀教學(xué)的初衷。孩子的潛能是無限的，教師一定要相信孩子，不斷創(chuàng)新、充實和改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們能夠更輕松快樂地學(xué)習(xí)、閱讀、成長。