余洋

【摘 要】小組合作是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式，但任何一種方法都有它的適用范圍。本文針對初中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué)行為和學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和闡述，并就初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)；策略；困境

引 言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于 20 世紀(jì) 70 年代初興起與美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的社會心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面有顯著的實(shí)際效果，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代教育理論和策略的主流之一，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教育改革。

一、合作學(xué)習(xí)困境分析

我國自從 20世紀(jì)90年代初起，在課堂上開始引入小組活動，由此引發(fā)出對合作學(xué)習(xí)的探討。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代山東教育科學(xué)研究所開展《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，到近年來“主體性教育實(shí)驗(yàn)”對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究實(shí)踐活動都推動了我國合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。然而教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時還存在一定的誤區(qū)，例如在組織合作學(xué)習(xí)時教師缺乏對學(xué)生的必要指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)小組成立學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”；合作學(xué)習(xí)成了“微縮課堂”，好學(xué)生能者多勞“包辦一切”；教師對小組活動的監(jiān)控失去力量等等。

（一）學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生準(zhǔn)備不充分影響合作學(xué)習(xí)效果。一是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視不夠，二是因?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的資料收集不足造成合作學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備不充分。

2.學(xué)生缺乏主動合作的意識。很多學(xué)生還停留在原有的聽課方式上不能主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)中往往英語成績好的學(xué)生在活動中起著支配作用，另一部分學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，甚至成為了旁觀者。

3.學(xué)生的英語水平參差不齊。學(xué)生英語水平的不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中的參與度的不同。英語水平高的盡可能地表達(dá)以體現(xiàn)自己的優(yōu)越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發(fā)言。因此，教師要如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何協(xié)調(diào)學(xué)生之間英語水平的不協(xié)調(diào)性，就成了小組合作學(xué)習(xí)的決定性因素。

（二）教師的原因教師的因素

在小組合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計和組織。如果教師只是讓學(xué)生在距離上靠近，而不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，更無法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

1.作為一種新型的教學(xué)方式，教師對于合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。因此，教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地做好課前準(zhǔn)備，對課堂組織和管理要有能力充分的掌控。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)頻率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)有兩種認(rèn)識。一方面，教師們通常忙于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成績，忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在教學(xué)潛力和學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面，有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一把萬能劍，于是頻繁的開展，結(jié)果疲于頻繁的設(shè)計組織和評價。因此，小組合作學(xué)習(xí)要適當(dāng)適度的開展，不應(yīng)該使它成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該使它成為學(xué)習(xí)中的節(jié)日，讓學(xué)生渴望，讓教師因它而激動。

3.參與小組合作學(xué)習(xí)的班額。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)更適合40人左右的班額的班級，班額過大，會使得教師在組織過程負(fù)擔(dān)過重、難于管理和控制活動過程，而教師的評價更難以涉及盡可能多的學(xué)生。

（三）關(guān)于評價

1.關(guān)于評價的作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價有很多種方式。但是任何一種評價方式只能作為教師把握教學(xué)情況促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)長生跟濃厚的興趣。一定不能使得評價打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、損傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何發(fā)揮評價機(jī)制的作用需要教師和學(xué)生的共同努力。

2.評價方式。在小組合作學(xué)習(xí)中的評價有四個：個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。不同的學(xué)生對不同的強(qiáng)化物感興趣，有的學(xué)生卻很難對這些強(qiáng)化物感興趣。有時小組弱勢成員之間的競賽更能使他們提高興趣，促進(jìn)小組成員間的合作；而有的學(xué)生則希望通過合作獲得更多的物質(zhì)獎勵；對于沒有參與興趣的個別學(xué)生，則需要教師和其他學(xué)生鼓勵敦促，使其參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

二、小組合作學(xué)習(xí)的建議和對策

（一）精心分組，細(xì)心組織

一是分好組，教師可以按前后座位或者學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生以2～6人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，爭取做到在學(xué)習(xí)能力上互補(bǔ)又能互相提升。同時合理安排角色輪：組長、記錄員、報告員等依次輪換，爭取做到人人都有具體任務(wù)。由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工，力爭按照一定的次序進(jìn)行，如當(dāng)一人發(fā)言時其他成員要認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和合作意識。二是明確活動要求?；顒忧?，教師要明確提出活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生明確要做什么，應(yīng)該怎樣做。三是教師要組織學(xué)生對關(guān)鍵問題進(jìn)行再探究。

（二）自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)

提能力在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)實(shí)際情況幫助小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個學(xué)生必須在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，并能夠帶著問題思考。一方面，教師要激勵、引導(dǎo)、組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)；另一方面，在課堂上教師也要給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間，用來解決后進(jìn)生預(yù)習(xí)不充分、優(yōu)等生思考不深刻，知識不夠鞏固的問題。

（三）選好內(nèi)容，講究梯度小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇恰當(dāng)。既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又要考慮到切合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的有效性。同時學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度，既能保證教學(xué)目標(biāo)的完成，又能使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生那里得到擴(kuò)展和升華。通常內(nèi)容可以選擇教材中比較開放性的內(nèi)容，教師要注意把握學(xué)生擴(kuò)展的方向和主流思想。

參考文獻(xiàn)：

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