汪小云

【摘 要】在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)在其中扮演著極其重要的角色，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，有利于提升學(xué)生的理解能力，為他們其他科目的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接關(guān)系著閱讀教學(xué)效率的好壞，所以在今后的閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體能動性，提升閱讀教學(xué)的效率。下文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)，分析如果在閱讀教學(xué)中更好的去發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；主體能動性

隨著新課改在各學(xué)校逐漸實(shí)行，在語文教學(xué)中對學(xué)生的主體地位越來越重視，新課改要求，學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的個性，要將他們的主體能動性徹底的激發(fā)出來，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)，為他們將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮主體能動性的意義

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，老師在教學(xué)中充當(dāng)主體地位，學(xué)生僅僅只是去被動的接受知識，這樣一來就使得課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到很好的培養(yǎng)。而新課改的實(shí)行對語文閱讀教學(xué)有著更高的要求，要求教師在語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，老師僅僅是起到輔助的作用。因?yàn)橹挥袑W(xué)生親自參與到閱讀教學(xué)中，才能極大的提升閱讀教學(xué)的效率。通過發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提升了學(xué)生的閱讀水平，為他們將來的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能動性的方法

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一個人學(xué)習(xí)與前進(jìn)的動力，所以在閱讀教學(xué)中，一定要激發(fā)學(xué)生對閱讀上的興趣，讓學(xué)生愿意閱讀，喜歡閱讀。只有學(xué)生真正的對閱讀感興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)。為了更好的提高小學(xué)生在閱讀方面的興趣，那么就需要語文老師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，并且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能夠更好的融入到閱讀當(dāng)中。

對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師可以用教學(xué)素材上的文章來對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行培養(yǎng)，那么學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)老師所要講述的知識點(diǎn)，又能夠提升他們的閱讀水平，從而讓他們在進(jìn)步中逐漸增加自信。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師可以通過角色扮演的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣既能夠活躍課堂的氣氛，又能夠受到學(xué)生的喜愛，有助于提升閱讀的教學(xué)效率。就以《狼和小羊》舉例，讓小學(xué)生對課本中的狼和小羊以及旁白進(jìn)行角色扮演，這種通過做游戲的方式能夠讓學(xué)生快速的記住文章的知識點(diǎn)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生在游戲中提升自己[1]。除此之外，老師還可以采用當(dāng)今新型的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)，在上課時播放下載好的《狼和小羊》的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種通過語音、圖像的方法將知識點(diǎn)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給小學(xué)生，既符合他們的興趣愛好，又能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力。通過以上這幾種方法來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀水平。

（二）老師要對學(xué)生閱讀方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，提升小學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，老師對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)是關(guān)鍵。錯誤的閱讀方式不僅會使得學(xué)生難以理解文章的主題思想，還會使他們喪失閱讀信息，從而不利于閱讀教學(xué)效率的提升。在閱讀時，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓他們自主去閱讀，但是在閱讀之前可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣能夠有利于學(xué)生更好更快的掌握文章的主題思想，也有助于提升小學(xué)生的閱讀能力。

以《一株紫丁香》文章為例，老師可以在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前布置相關(guān)的問題，例如因?yàn)槭裁丛蚴沟梦覀円诶蠋煹拇扒叭ピ苑N紫丁香[2]？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，那么這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，并且有利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而極大的提升他們的閱讀水平。

（三）設(shè)置懸念讓學(xué)生自主研究

眾所周知，小學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，而好奇心恰好能夠很好的去激發(fā)他們的閱讀興趣。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師可以充分的利用這一特點(diǎn)，在課程中設(shè)置懸念讓學(xué)生去分析研究進(jìn)而找出答案。就以《孫中山破陋習(xí)》課文為例，老師可以提出為什么孫中山致力于破除陋習(xí)？孫中山究竟是什么人？孫中山最后有沒有破除陋習(xí)[3]？通過設(shè)置懸念讓學(xué)生在文章中去找出答案，這樣就使得學(xué)生對該文章印象深刻，也極大的發(fā)揮了他們的主體能動性。學(xué)生的主體能動性一旦得到發(fā)揮，那么就有利于他們閱讀水平的提升，從而有利于他們未來的發(fā)展。

（四）通過互評互改的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平

所謂互評互改就是學(xué)生之間相互評論，相互學(xué)習(xí)，讓他們能夠在相互的交流與討論中更好的去理解文章的主要思想，這樣就有利于他們揚(yáng)長避短，達(dá)到共同進(jìn)步。不過這種方法就需要老師對學(xué)生之間進(jìn)行分組，兩人之間的差距不能過大，如果學(xué)生之間的閱讀基礎(chǔ)相差太大，那么就不利于互評互改方法的開展，只有當(dāng)兩學(xué)生的閱讀水平相差不大，那么才能將這種方法進(jìn)行下去。但是需要注意的是，不能學(xué)生之間互相評論就結(jié)束了，老師要根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出他們的不足點(diǎn)，讓他們在今后的閱讀過程中加以改變。

結(jié)語

綜上，在新課改的實(shí)施下，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要充分的認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要采取新型的教學(xué)手段讓學(xué)生積極主動的去參與閱讀學(xué)習(xí)，而不是像以前一樣，教學(xué)課堂死氣沉沉，這樣會不利于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散，也不利于學(xué)生自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會不利于學(xué)生將來的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，通過發(fā)揮學(xué)生主體能動性能夠促進(jìn)他們閱讀水平的提升，也有利于培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。所以在今后的閱讀教學(xué)中，老師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].成功（教育），2013，20：32-33.

[2]陳靜.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性研究[J].新課程（上），2015，12：232.

[3]王立華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略探討[J].中華少年，2015，28：81-82.