陳海

【摘 要】學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”現(xiàn)象并不少見。針對這一問題從學(xué)生、教師心理的層面入手進(jìn)行原因探究，可據(jù)此得出四條對策：一是探討，克服盲從行為；二是交心，消除盲從心結(jié)；三是融洽，構(gòu)建心理暖場；四是解惑，暢通思維之路。

【關(guān)鍵詞】高段學(xué)生 課堂問答 隨風(fēng)倒 對策

【場景回放】

一次聽課活動，最后的作業(yè)環(huán)節(jié)。張老師拿著作業(yè)本問道：“這道題目誰來回答？”（題目內(nèi)容是根據(jù)意思，從“詞語盤點(diǎn)”中找出相應(yīng)的詞語）在幾只高舉的小手中，張老師選擇王×同學(xué)回答（后來才知道其為學(xué)習(xí)委員）。王×一道一道說了下去。當(dāng)說到“形容人跡不到的極偏僻地方”時(shí)，王×說是“天涯海角?！睆埨蠋熾S即問道：“對嗎？”下面同學(xué)異口同聲道：“對。”于是，王×又講了下去……

聽到這里，筆者不禁愣了一下，這答案怎么是“天涯海角”呢？應(yīng)該是詞語盤點(diǎn)中的“與世隔絕”。雖然執(zhí)教教師當(dāng)時(shí)沒及時(shí)指出，可學(xué)生怎么會那么眾口一詞，一個(gè)也沒有提出異議呢？下課后，筆者悄悄地詢問了一些學(xué)生，他們是這樣說的。

學(xué)生1：王×是學(xué)習(xí)委員！她一般不大會錯(cuò)。她怎樣講，我就怎樣講。

學(xué)生2：開始我選的是“與世隔絕”，后來看著大家講的都是“天涯海角”，我懷疑自己有問題，有點(diǎn)害怕自己是錯(cuò)的，所以也就隨大流了。

學(xué)生3：起先我相信自己是對的，后來我感覺，若我一個(gè)人與別人不同，自己覺得怪怪的。

學(xué)生4：我是看出選“天涯海角”有點(diǎn)不對頭，但別人都這么說了，我也就跟著講。張老師起先好像沒反對呀！

聽了這幾個(gè)學(xué)生的回答，筆者不禁感慨：我們的學(xué)生，怎么會如此相信別人。雖說，起初也有異議（從他們的回答中可知），可還是在一片異口同聲中隨大流了。類似從眾行為，我們平時(shí)的課堂問答中也不少見。我們稱之為課堂問答“隨風(fēng)倒”。其行為的實(shí)質(zhì)是缺乏分析判斷，盲目地接受多數(shù)人影響的結(jié)果。

這種行為帶來的危害是顯而易見的。如它多半會壓制學(xué)生的見解，影響思維能力的培養(yǎng)。面對群體的一致見解，學(xué)生不敢說出自己的想法。當(dāng)然就不知道自己的創(chuàng)見是否正確，更不會得到教師的激勵(lì)性評價(jià)，從而影響了自主思維的激發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)也多少會影響學(xué)生人格的完善。盲從別人，以同學(xué)的對錯(cuò)為對錯(cuò)。久之，思維上養(yǎng)成了依附他人的習(xí)慣。思維缺了自由，少了獨(dú)立，其人格的形成及完善也就是一句空話而已。

【原因探究】

學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，除了教師權(quán)威自居，問題偏難等原因外，還跟教師、學(xué)生的心理狀況有一定關(guān)系。通過平時(shí)的實(shí)踐和資料的收集，筆者認(rèn)為有以下四種情況導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、迫于壓力迎合期待

學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，應(yīng)該跟教師的“有意”培養(yǎng)有關(guān)。如教師在講完一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)環(huán)節(jié)后，常會問道：“聽懂了嗎？”待聽到下面稀稀疏疏的回答，便會提高嗓門再來一遍：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學(xué)生齊聲答道。教師這才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此乃課堂問答常見一幕。此種情景，教師的目的或用意，無非是需要這句齊刷刷的話，滿足其心理的需要，烘托一下課堂氣氛，顯示學(xué)生是積極參與的。至于是否真的都聽懂，則不會去深究。教師如此要求，無疑會給持有不同見解者以很大的心理壓力，使他不得不從眾。

二、避免犯錯(cuò)求得保險(xiǎn)

學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，在其潛意識里，有種避免犯錯(cuò)的保險(xiǎn)情愫?；煸谌巳褐懈娙嘶卮?，既輕松又省心。而站起來回答就差遠(yuǎn)了，你驟然成了全場焦點(diǎn)，那心理壓力，兩者感覺大不一樣，更不用說站起來回答錯(cuò)了。也許有人以為太言過其實(shí)！其實(shí)“隨風(fēng)倒”者，多乃學(xué)習(xí)成績中游或中下的學(xué)生。他們多半缺乏能言善說的課堂本領(lǐng)，幾乎沒有游刃有余的問答表現(xiàn)。

三、信人輕己習(xí)慣使然

也許在這些學(xué)生的內(nèi)心深處，眾人，或眾人中的某些人，在課堂回答中，總是好過自己。特別是那些優(yōu)生，他們的回答也往往代表正確的一面，而自己，跟他們確實(shí)有點(diǎn)距離。于是，這種相信，可能會積淀到“隨風(fēng)倒”者的心理深層。久之，耳濡目染，在別人正確、優(yōu)秀的不斷強(qiáng)化下，這種相信沒準(zhǔn)會逐漸升級，最后質(zhì)變?yōu)槊つ肯嘈?，其表現(xiàn)行為就成了“隨風(fēng)倒”。

四、時(shí)間緊迫無奈所致

課堂問答，問與答之間多少有些時(shí)間限制，否則其他環(huán)節(jié)的教學(xué)就難以完成，這就決定了學(xué)生思考時(shí)間的短暫和緊促。由于時(shí)間上的倉促性，加上學(xué)生思維的流暢性、準(zhǔn)確性相對較差，遇到需要轉(zhuǎn)個(gè)彎、探個(gè)究竟的問題，那點(diǎn)滴時(shí)間思考，顯然不夠。當(dāng)然，思考全面、思考準(zhǔn)確也就無從談起。于是，在其他同學(xué)爭先恐后的回答中，他們幾乎想也不想，就選擇順從了他人的意見。

【策略探尋】

根據(jù)以上的原因分析，我們采取了以下一些對應(yīng)策略，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、探討，克服盲從行為

（一）利用情境交流

選擇一些課堂問答“隨風(fēng)倒”的案例，這些案例應(yīng)盡量貼近課堂教學(xué)實(shí)際（對人物姓名適當(dāng)處理）。如此，有助于學(xué)生感同身受。我們來看一則案例。

數(shù)學(xué)課上，陳老師分析完這道應(yīng)用題后，大聲問道：“現(xiàn)在懂了嗎？”

“懂了?！蔽液椭娙说穆曇簦鋵?shí)我根本不懂。

“不懂的舉手，不要不懂裝懂。”陳老師提醒我們。

我剛欲舉手，可環(huán)顧四周，竟沒有一人，我又看看和我成績差不多的幾個(gè)，都沒動靜。于是，我也放棄了。

“王××，懂了嗎，還有任××，有問題嗎？”陳老師報(bào)了好幾個(gè)名字，還點(diǎn)到了我，他顯然不放心。

隨著一片“懂了”聲，我又附和著說：“懂了?！标惱蠋熅筒贾昧艘坏李}，現(xiàn)場檢測。

我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐煩了，小聲嚷道：“剛才不是說懂了，怎么又不會做了？”

確實(shí)，這則案例里面的“我”面臨好幾次機(jī)會，自己也有解決不懂的愿望，遺憾的是一而再、再而三地從眾，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，學(xué)生對盲從行為，無疑又多了份克服的決心和勇氣。

（二）利用專題互動

最近，筆者在班級中組織學(xué)生就“課堂上要不要從眾”展開辯論。正反兩方的選手都能以鮮明的觀點(diǎn)，來詮釋“要”還是“不要”，激烈的場面出乎意料。以下是部分觀點(diǎn)摘錄。

[要從眾的觀點(diǎn)摘錄]

1.同學(xué)認(rèn)真思考，積極舉手，我也應(yīng)該這樣。這種從眾就要得。

2.同學(xué)回答后，自己經(jīng)過思考，也贊成這種說法的，這種從眾就允許。

3.同學(xué)能在回答中說出自己的疑惑，我也應(yīng)像他們一樣。這樣的從眾就需要……

[不要從眾的觀點(diǎn)摘錄]

1.別人不舉手，我也不舉手。別人舉手了，我就舉。這種從眾就不要。

2.有自己的想法見解，當(dāng)聽到別人的回答，便不管對錯(cuò)，毫不猶豫地順從了別人的回答。這種從眾不可取。

3.自己稀里糊涂，別人說什么就跟著說什么，當(dāng)然就反對……

通過辯論，學(xué)生深化了對課堂問答從眾行為的認(rèn)識，即因其合理積極肯定，盲目從眾需要克服。

二、交心，消除盲從心結(jié)

（一） 教師主動出擊，實(shí)施針對交心

針對交心，就是有選擇地面對面進(jìn)行心靈的溝通。一般地說，對那些回答從眾、聲音響亮、有時(shí)還伴以起哄、指名回答又說不出理由的學(xué)生就可針對交心。如筆者班上的吳××同學(xué)，語文課一味跟著人家說對對對，錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，筆者就和他單獨(dú)交流。先聽他說這樣做的真實(shí)想法，了解到他以為聲音響了，真理就在他這邊，想以聲奪勝。筆者開導(dǎo)他，課堂回答關(guān)鍵不是說對或錯(cuò)，而是說對或錯(cuò)的理由。而且這個(gè)理由根據(jù)，還得經(jīng)過自己的思考。這樣幾次交流下來，他課堂上改進(jìn)了不少。當(dāng)然，這樣的談心，不可能畢其功于一役。但若我們用真心、真情去做，是有可能在學(xué)生的心靈深處泛起漣漪，激起波瀾的。

（二） 搭建溝通橋梁，經(jīng)常QQ交心

QQ交心，很少有師生面對面的緊張感。金××同學(xué)在QQ里告訴筆者，面對旁邊幾個(gè)閱讀分析都比較出色的同學(xué)，每每聽了他們的回答后，總是放棄自己的觀點(diǎn)，拿他們的說法當(dāng)成自己的說法。她感到很無奈，想讓教師給支個(gè)招。筆者和她進(jìn)行了好多次QQ溝通，可在一個(gè)問題上卡住了。她認(rèn)為，盲從優(yōu)生，往往正確率較高。針對她的糊涂觀點(diǎn)，筆者和她進(jìn)行了多次QQ聯(lián)絡(luò)，后來建議她去百度中搜索求助，果然，網(wǎng)友們給她提了許多建議：

1.你雖然接受了人家的回答，可你真懂嗎？要是不懂，還不是生吞活剝，吃在肚里消化不良。甚至?xí)[出張冠李戴的笑話。

2.你回答時(shí)，總是放棄自己的想法，也許你的也是對的，甚至見解獨(dú)到呢！況且，你可以把自己的觀點(diǎn)和別人的想法整合起來，形成新的思路。

3.不怕錯(cuò)，即使說錯(cuò)也沒關(guān)系。因有錯(cuò)才學(xué)習(xí)嘛。相信自己，人不自信，誰信之？你說呢！

看了這些建議，她的想法開始轉(zhuǎn)變。幾天后，她QQ里對我講：“老師，現(xiàn)在課堂上，我努力在改變自己，我應(yīng)該相信自己，即使說錯(cuò)了，也不要緊，因?yàn)槲业南敕ㄎ易鲋髀?！”筆者心頭一熱，隨即發(fā)了一張笑臉和一只大拇指，表示肯定和贊賞。

三、融洽，構(gòu)建心理暖場

（一）改變心態(tài)，親近學(xué)生

學(xué)生的“隨風(fēng)倒”，跟教師課堂“權(quán)威”有關(guān)。更多的是對于不依從他人而敢于發(fā)表己見的同學(xué)，當(dāng)做另類看待。殊不知，我們的課堂問答，好多是一些主觀理解題，答案具有開放性、靈活性。各人理解角度不同，見解也不盡相同，只要言之有理即可。因此，克服教師的權(quán)威心態(tài)十分重要。教師要盡可能地站在學(xué)生的知識儲備、心理狀況、表達(dá)水平等方面來思考和引導(dǎo)。而不是想當(dāng)然，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

同樣，對學(xué)生提一些“懂了嗎，對不對 ，掌握了嗎”之類的話，實(shí)踐證明是無濟(jì)于事的。因?yàn)閷W(xué)生肯定順著你回答。若定要問，不妨待學(xué)生回答后，檢測反饋一下，是否真的學(xué)懂。那樣，教師對自己的這種“要眾”心態(tài)，多少會有所感悟反省，而變得心平氣和。

（二）改變方式，貼近學(xué)生

教師在拋出問題時(shí)要多做一些鋪墊，多給一些中差生思考的時(shí)間。尤其在個(gè)別優(yōu)生舉手示意時(shí)，教師應(yīng)耐著性子等待一會，讓中差學(xué)生思考。此時(shí)，教師殷切的期待，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，無疑是加速學(xué)生深入思考的催化劑。沒準(zhǔn)學(xué)生的見解甚至獨(dú)到的見解，就會從這短暫的等待瞬間迸發(fā)出來。為防止他們放棄思考，一般情況下，對首個(gè)或前幾個(gè)學(xué)生的回答，我們不妨對優(yōu)劣、對錯(cuò)暫時(shí)不表態(tài)。而應(yīng)該多用“這是你的見解，其他同學(xué)或許也有自己的想法，我們等一下，也聽聽他們的”之類的話語，促使學(xué)生繼續(xù)思考，防止他們“隨風(fēng)倒”。

四、解惑，暢通思維之路

（一）課前早準(zhǔn)備

既然課堂時(shí)間有限，思考無法深入。我們不妨在課前做文章。告知所要問的主干問題或關(guān)鍵問題，以利于學(xué)生及早思考，充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，我們也應(yīng)提供問題思考的思路及方向。這樣做，無疑提升了學(xué)生課堂問答的積極性、準(zhǔn)確性。

有時(shí)，想不如寫，因?yàn)閷懴乱娊獾倪^程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)，那么，他對自己最初的觀點(diǎn)就產(chǎn)生了某種承諾，從而會減少他的從眾行為。因此，通過查找資料，我們常讓學(xué)生把自己的感悟、見解，結(jié)合自己的分析寫在本子上，那么在課堂回答時(shí)，他們已有了充分的思考，同時(shí)又有了字面的整理，表達(dá)的流暢性相應(yīng)提升，被同學(xué)的見解左右的可能性也大為降低。

（二）課后再反饋

學(xué)生的不懂，需查找疑源。是不專心聽而不懂，還是理解上偏差，抑或無法理解等其他原因所致。筆者曾經(jīng)詢問過因不懂而盲從的學(xué)生小麗。她起初低頭不語，問她是不專心所致，她拼命搖頭。問她是哪一步不懂，她也默然不語。這樣僵持了幾天，我才從其他同學(xué)處了解到，原來，她碰到這類溶液濃度應(yīng)用題，就傻眼了，一竅不通。原因既已查明，舉措便會針對有效。由此，我們通過優(yōu)生互助結(jié)對，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，家長從中配合，多種手段綜合運(yùn)用，花了一個(gè)多月時(shí)間，終于有了收獲。小麗從最初對這類應(yīng)用題一竅不通到初步領(lǐng)會、試著模仿，再到深刻領(lǐng)會、自編自答，自信心有了很大提升。

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（浙江省杭州蕭山區(qū)義蓬第一小學(xué) 311200）