周曉敏

【摘 要】自2013年以來，微課程成為教育信息化的熱詞，這幾年更是持續(xù)火爆。微課程火爆背后還有一些問題亟待解決，如微視頻質(zhì)量不高、任務單設計不精、教師不敢放手、缺少整合意識等，嚴重影響了教學質(zhì)量。要在信息技術課堂中用好微課程教學，需要教師從視頻有效度、任務有精度、學習要適度、拓展有厚度四方面把好“度”，來充分發(fā)揮其功效，使學生想學、樂學，切實提高課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課程 個性化學習 效果

微課程教學法即課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學法，是指將翻轉(zhuǎn)課堂的流程都放在學生上學的8小時內(nèi)完成，具體的做法是：把課堂上學生通過教材和微課程進行自主學習的教學法稱為“A型教學法”，把師生面對面輔導的教學方式稱為“B型教學法”。教師在組織課堂教學時可先采用十多分鐘的“A型教學法”，再開展十多分鐘的“B型教學法”（如圖1），再采用幾分鐘的“A型教學法”，就這樣“A、B型教學方式”靈活交替安排。在實踐過程中，微課程教學法的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，如：學生非常愿意繼續(xù)學；對提升學生自學能力、問題意識很有幫助；有力提高課堂教學質(zhì)量；符合學生個性化學習需求；等等。

對微課程而言，信息技術學科有著“天然”的生長土壤。如信息技術教師信息技術操作能力較強，學校機房有調(diào)試好的數(shù)字學習終端，有便捷的網(wǎng)絡環(huán)境，有省編教材學習資源包、信息技術學科平臺及電子教室的支撐，這些都為微課程教學法的實施奠定了扎實的基礎。但是目前微課程教學法在實踐中還有一些問題亟待解決，如微視頻質(zhì)量不高、任務單設計不精、導課動力不足、教師不敢放手、缺少整合意識等等。為使微課程教學法取得更好的效果，充分發(fā)揮微課程功效，使學生想學、樂學，在實施微課程教學法過程中還須把握好四個“度”。本文筆者即以浙江攝影出版社小學信息技術教材四年級下冊第6課《網(wǎng)絡音樂廳》為例，談談如何把握這四個“度”。

一、 視頻有效度

視頻有效度是指微視頻的設計必須有效，符合學生特點，符合知識點呈現(xiàn)需求。微課程的主要載體是微視頻，故微視頻的設計與制作重要之極。

（一）微視頻必須短小精悍

因微課程教學法把學生學習的時間都放在課內(nèi)，故微視頻必須短小精悍——“短”指視頻時間要短；“小”指主題要??；“精”是指設計要精；“悍”是指學習效果要震撼令人難忘。教師在錄制微視頻之前，要精準地把握教材、分析學情，從學生的基礎入手，設計微視頻內(nèi)容?？v然一節(jié)課的知識點有幾個，微視頻也可以有幾個，但必須要掌握的是微視頻內(nèi)容時間一般控制在10分鐘之內(nèi)。學生更喜歡短的視頻，那些十幾分鐘甚至更長的視頻很難受到學生歡迎。因此，在制作微視頻時，應該直奔主題，用最簡潔的話將知識點表達清楚，并盡可能地采用學生喜聞樂見的形式，以便學生能保持較高的注意力。

如在教學《網(wǎng)絡音樂廳》一課前，教師設計了三個微視頻，其中“在線聽音樂”和“下載歌曲”兩個微視頻為必學視頻，總計時間為6分鐘，加上拓展知識“聽不到聲音怎樣處理”2分鐘，一節(jié)課所有微視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)。這樣在課堂上學生看微視頻、完成學習任務單、作業(yè)反饋、協(xié)作交流就有較充足的時間了。

（二）微視頻要完整

有些教師在制作微視頻時隨心所欲，把自己認為學生有困難的、重要的知識點制作成微視頻，對于一些自認為簡單或者不太重要的內(nèi)容則一帶而過，這樣學生在學習過程中有可能出現(xiàn)知識點跳躍太大的現(xiàn)象。因此教師在教學某單元或某課之前，就應按照一定的順序和原則，將某個單元、某一課的核心知識順次列出，然后根據(jù)知識點創(chuàng)作、查找一系列微視頻。每個微視頻雖然只針對某個知識點，但幾個微視頻之間必須環(huán)環(huán)相扣，當一節(jié)課的微視頻內(nèi)容聚焦在一起后，就能構成一節(jié)課的主要內(nèi)容。

如《網(wǎng)絡音樂廳》一課中“在線聽音樂”和“下載歌曲”兩個微視頻構成了本課的主要內(nèi)容，學好了這兩個微視頻，就能掌握本課的基本內(nèi)容。

（三）微視頻應面向?qū)W生

無論是采用手機錄制、手寫板錄制，還是用屏錄軟件錄制微視頻，都要記住微視頻的用戶是學生。微視頻的設計要以學生為中心，要從學生學的角度去考慮。教師要研究微視頻的目標，更要研究微視頻的表現(xiàn)形式，將教材內(nèi)容形象、生動地表達在微視頻之中，以達到吸引學生目光的作用。微視頻一般以“你會怎樣去想呢？”“如果是你，你會怎么去做呢？”等問題引導學生身臨其境地思考和解決問題。

二、任務有準度

任務有準度是指學習任務單的設計要準確，學習任務單要能起到引導學習的作用。學習任務單是學生自主學習的“說明書”，有效的練習可以把微視頻知識結構轉(zhuǎn)化為自己的認知結構。任務單設計是否準確合理，直接關系到學生微視頻學習的效果。

（一） 學習目標定位要準確

學習目標是學生微視頻學習所要達到的標準。準確的目標定位，是學習任務單首先要考慮的問題。學習目標應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面去考慮。因微課程教學法與傳統(tǒng)教學方法不一樣，所以過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標可能有所變化。

例如筆者根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與學生實際確定《網(wǎng)絡音樂廳》一課的學習目標如下：①知識與技能：利用搜索引擎搜索歌曲，并進行試聽；學會下載保存音樂文件，并進行試聽。②過程與方法：通過自主學習微視頻完成相關任務。③情感態(tài)度與價值觀：通過欣賞下載合適的音樂，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權意識。

（二） 學習任務設計要合理

學習任務是把學習目標分解后的一個個小目標，學習任務設計是否合理有效直接影響學習微視頻的效果，因此在設計時要注意以下三個方面：①操作性。信息技術學科是一門操作性很強的學科，常言道“百見不如一練”，學生看視頻過程中或者看視頻以后要有明確的操作性任務。如《網(wǎng)絡音樂廳》中的三個任務（圖2）都具有可操作性、引導學生學習的特點。②差異性。信息技術課堂教學的對象是一群知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等有著很大差異的學生。有的學生很少接觸計算機，對計算機操作一無所知；有的學生有一些初步的知識，已經(jīng)掌握了一定的基礎知識和操作技能；有的學生對計算機達到了“精通”的等級。如果學習任務整齊劃一，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。所以在設計任務時要有彈性，從任務數(shù)量、完成質(zhì)量上有不同要求。如《網(wǎng)絡音樂廳》的第1個任務“在搜索欄中輸入‘在線音樂，根據(jù)標題與簡介，你能找到在線音樂網(wǎng)站嗎？寫出1～3個”。后進的學生找出1個就行，優(yōu)等生可寫出3個。再從完成的質(zhì)量來說：后進生完成基本目標；優(yōu)等生不但要會操作，而且作品保存的路徑、文件夾建立等方面都要正確。③要分散教材重難點。學習任務設計要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度。另外，學習任務單還要針對學生的年齡特點，在設計上做到內(nèi)容符合教學目標；形式活潑有趣味性。

三、 學習要適度

學習要適度是指學生的微課程學習時間要適度。著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼私處熞獮閷W生微課程學習提供充分的時間和空間。

（一） 微課程學習要充分

微課程教學法把自主學習和師生面對面輔導的時間都放在課內(nèi)，有的教師擔心時間不夠，所以有意無意的會縮短學生在A型教學法環(huán)節(jié)的時間，這樣做教師顯然沒有擺脫“授魚”者的角色。信息技術自主學習關注的重點是“學生的學習過程”。如不能給足學習微課程的時間，學生的個性化學習就是空談；如不給足學生自主探究的時間，學生的思考、學習就不能有一定的深度，學生就無法獲得多少靈感和頓悟。讓微課程學習時間長久一些，久的是課堂時間，收獲的卻是學生成功的感悟和探索精神。

（二） 微課程學習要面對差異

對于基礎較好的學生，他們可能不需要學完全部的微視頻就能掌握學習任務單上的所有任務。如何讓他們“吃得好”，又能發(fā)揮這部分學生的作用，是每節(jié)微課程必須要解決的問題，否則他們在課堂上就會無所事事。因此教師在微課程的設計上要有彈性，既要設計每位學生必須要掌握的內(nèi)容，也要設計優(yōu)等生的拓展課程。

如《網(wǎng)絡音樂廳》“在線聽音樂”和“下載歌曲”兩部分內(nèi)容為每位學生都要掌握的，“聽不到聲音怎樣處理”的微視頻為拓展知識，當學生聽不到聲音或者優(yōu)等生完成學習任務單之后，若時間還充裕，可學習拓展知識。

面對差異，教師在課堂教學中還可通過“伙伴教學法”和“層次教學法”促進A型教學法環(huán)節(jié)順利開展。①伙伴教學法。課前有意識將學生結成“強弱搭配”小組，每個小組水平相當，“小組捆綁”開展競賽活動，并讓好的同學指導后進生。作為“小輔導員”，水平肯定要高一些，這樣能促使優(yōu)等生提高自己的水平。大家在完成一項任務時相互學習，以優(yōu)帶差，這樣一來人人有事做，學生的整體水平也得到了提升。②層次教學法。后進生完成保底目標，對優(yōu)等生提出更高的要求，不但要求他們會操作，而且作品要合適與美觀。

四、拓展有厚度

拓展有“厚度”是指在B型教學法模塊教師要有整合意識，將碎片化的知識融會貫通，幫助學生形成知識體系。微課程的出現(xiàn)，正好滿足了現(xiàn)代人對碎片化學習的需求。正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，雖然每個微課程都有明確的關鍵點和知識點，但幾個知識點之間的聯(lián)系卻越來越淡，前后銜接生硬，這樣容易導致學生很難將知識點進行連通和整合創(chuàng)新。教師應在B型教學法環(huán)節(jié)有意識地將各微課程之間的知識進行整合，幫助學生靈活運用。

（一） 拓展練習要有整合意識

每一個微課程所傳授的知識點，就像一塊塊積木。學習了微課程，學生獲得了一塊塊積木。我們不能只停留在讓學生了解每塊積木的形狀與顏色的階段。能不能將積木搭建成整幢建筑物，才是這節(jié)課成功與否的關鍵。教師可通過布置有趣的綜合任務或者創(chuàng)設生活化的練習，來促進學生綜合運用各塊知識。如《網(wǎng)絡音樂廳》一課中筆者設計了下列練習：

1.下列軟件哪一種不是音樂播放器（ ）

A.酷我音樂盒 B.Windows Media Player

C.寫字板 D.百度音樂

2.下列（ ）設備不能播放音樂。

A.MP3播放器 B.音樂客戶端 C.Word D.網(wǎng)絡

3.你能用兩種方法打開下列在線音樂網(wǎng)站嗎？

一聽音樂：http：//www.1ting.com/

4.想聽電腦中沒有的音樂，有哪幾種方法能夠聽到？

通過以上綜合性練習，促進了學生將各個微課程的知識點進行整理和綜合運用，形成了比較系統(tǒng)的知識結構，使碎片化的知識得到整合。

（二） 課堂小結要融會貫通

好的課堂小結能把所學的知識完整而系統(tǒng)地進行梳理，培養(yǎng)學生歸納總結的能力，促進學生智力的開發(fā)，并能將學生從課內(nèi)引到課外，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。微課程短小精悍的特點，不利于學生對知識點的整合與拓展，如果教師每節(jié)課能在課末環(huán)節(jié)問問學生“這節(jié)課我們學了什么？”“你有什么收獲？”“此知識在生活中哪些地方用得到？”等問題，將知識進行有效梳理，也可以幫助學生建立知識框架，實現(xiàn)知識點的聯(lián)系與整合。

微課程教學法以全新教學理念、教學形式和學習方式為信息技術課堂教學提供了新思路。在這種教學模式下，教師的主導作用更加明顯。教師要在實踐中不斷總結，把握好微課程教學過程中的四個“度”，只有這樣才能充分發(fā)揮微課程教學法的功效，切實提高課堂教學質(zhì)量。

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（浙江省衢州市常山縣實驗小學 324200）