姚愛群

【摘 要】在小學(xué)語文中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的根本目的，在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，這種教學(xué)方式是未來教學(xué)發(fā)展的方向，同時(shí)也是有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性的有效途徑。小學(xué)語文本身是一個(gè)為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力，以及綜合德育素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)性課程，但是由于以往的應(yīng)試教育影響，在教學(xué)中，大多數(shù)教師都將語文教學(xué)變成了一種重復(fù)抄寫的課程，完全忽略了學(xué)生的主體地位。本文通過對當(dāng)前減負(fù)增效在小學(xué)語文教育中的具體實(shí)施方法進(jìn)行分析，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效政策更好的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；增效措施

長久以來，教學(xué)中都在提倡增效，在這一措施的具體實(shí)施中，因?yàn)楦鱾€(gè)方面的影響，其中存在著諸多問題需要解決。因?yàn)樵谠鲂У耐瑫r(shí)，往往還存著減負(fù)的問題，如果在實(shí)際的教學(xué)中，能夠有效的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，那么必定會(huì)推動(dòng)未來教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[1]。在實(shí)際的教學(xué)中，減負(fù)增效問題，并不單純指的學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，當(dāng)然也不僅僅是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，而是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的改變和提升，只有通過對教學(xué)方法的有效改進(jìn)，才能有效的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，下面具體對這一政策在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)該進(jìn)行具體分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的語文教學(xué)中，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，因此，課堂幾乎都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)的，完全忽略學(xué)生的主體地位，將課本知識使用灌輸式的方法進(jìn)行講授，這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性就得不到充分的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)影響小學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力，從而阻礙其在未來更好的成長和發(fā)展。此外，因?yàn)檎Z文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下，教師為了使教學(xué)質(zhì)量得到保證，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效保證，教師就會(huì)通過不斷的加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣一來就會(huì)使學(xué)生的作業(yè)量大大增加，同時(shí)小學(xué)生所承受的課業(yè)壓力也是相當(dāng)大的。在這種情況下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就得不到有效的提升，同時(shí)其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也是比較壓抑的，這樣其在各個(gè)方面的發(fā)展都會(huì)受到不同程度的影響。鑒于這種情況，教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須注意對語文教學(xué)方式的調(diào)整，明確學(xué)生在減負(fù)增效中的主體作用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效的提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中增效措施實(shí)施需要注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效策略，不僅指的是教學(xué)任務(wù)以及課業(yè)的減少，因此在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到教學(xué)中，學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到語文的學(xué)習(xí)中去。這種新的教學(xué)模式的誕生，對教師的教學(xué)能力具有一定考驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期。新的教學(xué)方式的實(shí)施，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上，不能緊跟教師的步伐，這樣就會(huì)導(dǎo)致對知識吸收的不全面。所以，在這一教學(xué)方法的實(shí)施中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，在溝通的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興和主動(dòng)性也能夠得到有效的提升，從而真正投入到語文的學(xué)習(xí)中去。最后，小學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)，還需要注意將其與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能夠使學(xué)生的理解能力得到極大的提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)的增效措施的實(shí)施

1.在教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師必須明確一點(diǎn)，學(xué)生之間不管是從學(xué)習(xí)能力、水平還是興趣方面都存在著一定的差異。在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生按照相應(yīng)的程度，進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能夠更容易的接受，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，為增效減負(fù)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在實(shí)際的教學(xué)中，都會(huì)留一定量的課后作業(yè)，這時(shí)候，就可以針對學(xué)生的不同程度進(jìn)行作業(yè)的布置，對在實(shí)際的學(xué)習(xí)中比較吃力的學(xué)生，完成最基礎(chǔ)的題目就可以，比較有難度的題目則可以給學(xué)習(xí)上比較輕松的學(xué)生布置，這樣就能夠有效的實(shí)現(xiàn)分層次管理和學(xué)習(xí)。另外，在完成一篇閱讀的時(shí)候，教師還可以針對不同程度的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以在其中發(fā)現(xiàn)比較好的句子進(jìn)行摘抄，而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過寫讀后感，進(jìn)一步深化對相關(guān)文章的理解。

2.激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，如果學(xué)生對其沒有興趣，那么即使教師再優(yōu)秀，在課堂上的教學(xué)再精彩，也是徒勞無功，不能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生積極的融入到課堂的學(xué)習(xí)中，保證真心聽講，并且能夠?qū)處熖岢龅膯栴}有自己的見解[2]。另外，在語文課堂中，應(yīng)該積極的發(fā)言，如果有需要討論的部分，應(yīng)該積極的參與討論，并且將自己的見解在班級中進(jìn)行分享。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生的參與積極性就能得有效的提升，學(xué)生的參與度就會(huì)提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師輕松教學(xué)的模式，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

比如，在實(shí)際的教學(xué)中，對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，聽說能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，那為了讓學(xué)生積極的參與到聽說訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以制定一個(gè)具有可行性的聽說訓(xùn)練的計(jì)劃，并且附上相應(yīng)的訓(xùn)練要求，通過對比、競賽等方式，就能夠有效的提高學(xué)生的參與積極性。

3.趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)

在新課程進(jìn)行完以后，一般都會(huì)通過相應(yīng)的習(xí)題對新知識進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往存在一些學(xué)生對于課后作業(yè)不能認(rèn)真對待，草草了事，這樣課后習(xí)題的作用就得不到有效的發(fā)揮，同時(shí)還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對這一任務(wù)的敷衍，惡性循環(huán)。針對這一問題，要在減負(fù)增效的同時(shí)，使學(xué)生能夠有效的對相應(yīng)的知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用，教師可以在課堂上抽出一部分時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的完成，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)堂課程的掌握情況，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就可以及時(shí)進(jìn)行糾正，指出錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后進(jìn)行積極的思考，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，在課后，可以針對性的布置一些思考題在，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的知識點(diǎn)，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生感覺到負(fù)擔(dān)的加重，還會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

比如，在進(jìn)行《山中訪友》一課時(shí)，課后練習(xí)題中有.給下列加橫線字注音“：湛藍(lán)、玄奧、清澈、犬吠?！蓖瑫r(shí)還有對文題為“山中訪友”，作者在山中拜訪了哪些朋友？的提問題。這些問題都可以讓學(xué)生在課堂中通過練習(xí)或者發(fā)言的形式完成，這樣不僅能夠有效的實(shí)現(xiàn)對新知識的鞏固，同時(shí)也能夠減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，有效的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的增效。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，但是隨著各方面對教育的不斷重視，為了使小學(xué)生的語文成績得到保證，小學(xué)生的作業(yè)量大大增加，這種情況對小學(xué)生的成長相當(dāng)不利，減負(fù)增效應(yīng)運(yùn)而生，但是在實(shí)際的實(shí)施中，這一政策還存在一定的問題，不過相信隨著相關(guān)部門在實(shí)踐中的不斷總結(jié)，這一措施在未來的小學(xué)語文教育中一定能夠得到推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]江小姜.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（03）.

[2]魏筱伊.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.