后亮玉

【摘 要】新課程要求教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”可見，提問的重要性非同一般。在教學中每天都有大量的課堂提問，可以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學中具有十分重要的意義和作用。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，所以，教師的課堂提問制約著學生思維訓(xùn)練的發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂；有效提問；探究

隨著我國新課改的不斷深入，小學語文課堂的教學重點在不斷地發(fā)生著變化。在這樣的大背景下，小學語文課堂教學應(yīng)當積極的進行改革，而改革的重點則應(yīng)當放在如何提升學生的學習能力上。提問作為小學語文課堂最重要的組成部分之一，對課堂有重要的導(dǎo)向作用。合理的設(shè)計小學語文課堂的提問使提問實效化，可以極大地提升小學語文教育質(zhì)量。那么怎樣使課堂提問更有效呢？在教學中，本人通過不斷的實踐和探索，總結(jié)出了一些經(jīng)驗與大家共勉。

一、小學低年級語文課堂教學過程中存在的問題及分析

首先，課堂教學效率最主要的依據(jù)就是整體教學課堂氣氛。倘若課堂氣氛過于消沉、無聊，學生的心思不能回到課堂上，那么學生將失去學習動力。特別是在小學低年級語文課堂開展時，更要時刻把握課堂整體學習氣氛，維持活躍而構(gòu)建有效的提出問題。因為，提出有效的問題能夠盡快讓學生參與到課堂之中，實現(xiàn)師生密切的互動，從根本上構(gòu)建活躍的課堂氣氛。

其次，決定學生學習成果的重要因素之一就是學生的集中力，小學語文教師在課堂上所講授的內(nèi)容往往就是當堂必須要掌握的知識。但教師講解后，學生從中能夠接受多少并熟練掌握，則是依靠學生自身的注意力。近幾年在小學低年級語文課堂教學過程中，教師的教育重點之一就是及時調(diào)節(jié)學生課堂上的注意力，可通過提問增強學生注意力的重要手段這一點毋庸置疑。如我國著名的書法家王獻之，在學習書法的過程中，父親王羲之用手撥弄其毛筆，他沒有反應(yīng)，如此強大的集中力為其成為書法家奠定了重要基礎(chǔ)。所以，當小學生在語文課上注意力不集中時，可以通過提問吸引他們的集中力，同時還可對上課不專心的學生做個提醒警告。

最后，存在部分課堂認真聽講的學生，但整體上課效率低下，而促使這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學生無法具體化掌握教師在小學低年級語文教學課堂中教授的重點。而如何促使學生把握學生在教師教學過程中所教授內(nèi)容的重點就成為關(guān)鍵。筆者建議，在提出問題時，結(jié)合知識重點，學生在解答問題時就能夠準確地抓住知識重點并留下深刻印象。

二、增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法

1.教師完善備課工作

每位老師在上課前都會認真?zhèn)湔n，并能在重難點地方進行批注，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那么在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區(qū)，認為提問的內(nèi)容才是重難點

2.積極與學生提問互動

低年級的小學生大部分都有小孩子好表現(xiàn)的個性特征，喜歡別人的贊揚和關(guān)注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問并與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導(dǎo)學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯(lián)系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什么變化？秋天羊村的小草將會變成什么樣子？在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草？采用引導(dǎo)式的提問方式，就能激發(fā)小學生的興趣來調(diào)動其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進一步達到教學目的。

3.營造和諧學習氛圍

在傳統(tǒng)教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關(guān)系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經(jīng)超過父母。但這種現(xiàn)象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由于學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發(fā)言，擔心自己回答出錯。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。

總之，在小學低年級語文課堂中，提問有著至關(guān)重要的地位。采用有效提問的手段不但能按教師的正確引導(dǎo)進行，還讓作為學習主體的學生在愉快的課堂中掌握知識，幫助學生更好地提升語文課堂上的學習效率。然而，我認為采用有效提問的方式必然可以使語文課堂重獲生機。

參考文獻：

[1]姚澄.課堂提問的有效性[J].新課程：教育學術(shù)，2015（02）：99.

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