晴隆　劉俊

【摘 要】新課程改革理念下，情感教育成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的重要基礎(chǔ)，具有十分重要的地位和深遠(yuǎn)的影響力。因此，如何正確看待情感教育在語文學(xué)科甚至是教育層面的意義，是亟待重視的課題。文章在界定“情感教育”和分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；實(shí)施；情感教育

心理學(xué)研究表明：“情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，是對(duì)事物好惡的一種傾向?！鼻楦薪逃褪墙處熢诮虒W(xué)過程中依據(jù)教育心理學(xué)理論，借助各種教學(xué)手段，努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好情感體驗(yàn)的教學(xué)。因此，新課改下小學(xué)語文教師要善于挖掘語文教學(xué)的感染力及陶冶性，有效實(shí)施情感教育。

一、對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)分析

心理學(xué)認(rèn)為：“情感”是人們對(duì)客觀事物和現(xiàn)實(shí)狀況所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展?！八^情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。”也就是說，教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)情感的積極因素，得以完善教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果。情感教育的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括：情緒體驗(yàn)、情感生發(fā)和情商養(yǎng)成。在這層意義上，情感教育是塑造完善人格的過程，是如何在完全意義上成長(zhǎng)為一個(gè)人的教育。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，小學(xué)教育因受應(yīng)試教育的影響，更注重知識(shí)的傳授，人文關(guān)懷較為缺乏，對(duì)情感這一深層次的問題重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)語文教學(xué)存在片面追求高分、重認(rèn)知輕人文等一系列問題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，過多注重評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽視了評(píng)價(jià)的診斷作用；偏重于認(rèn)知方面的定量評(píng)價(jià)，往往忽視了定性方法的運(yùn)用，忽視了情感因素的存在及其作用；重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視過程的評(píng)價(jià)；過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)等功能。

三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的意義

1.情感教育的理論意義

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是人全面發(fā)展的過程。這個(gè)過程不僅僅是積累知識(shí)、提升能力和技能的過程，也是培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。雅克·德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：“個(gè)人必須有能力在其一生中抓住各種機(jī)會(huì)，更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的時(shí)代?！睆倪@個(gè)意義上說，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)與組織，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。也就是說，對(duì)孩子的培養(yǎng)，不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是培養(yǎng)認(rèn)知以外的情感。

2.情感教育的實(shí)際意義

（1）情感教育能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面均衡地發(fā)展。語文學(xué)科有豐富的人文性，這是情感教育的基礎(chǔ)。這種人文性內(nèi)涵不僅僅是語言文字本身所積淀的深厚的內(nèi)涵，也基于文字背后的文化背景、文化傳承、文化內(nèi)容。如對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)民族的自豪，對(duì)他人的友善，對(duì)自然的敬畏。這些都是民族文化中內(nèi)蘊(yùn)的豐厚的人文精神。語文教學(xué)，就是要在大的文化背景下潛移默化地陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情操，進(jìn)而激起熱愛生活與生命的熱忱。

（2）情感教育是語文學(xué)科深入發(fā)展的重要因素。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，語文教育要想在把握其基本特征的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展，必須深入發(fā)展情感教育。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和美的追求，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)健康的、全面發(fā)展的“人”很大程度上依賴于小學(xué)語文的基礎(chǔ)培養(yǎng)。如果單純追求知識(shí)的積累而無視人文的缺失，語文學(xué)科是無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。

（3）情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、高尚的情感。小學(xué)語文教學(xué)和課堂本身就是傳承人文精神、培養(yǎng)完整的“人”的情感的載體與平臺(tái)。通過教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生與高尚智慧的靈魂對(duì)話，與積極的思想交流，不斷充盈、豐富自身情感世界。在教學(xué)過程中，對(duì)教材的解讀不僅是信息與知識(shí)的傳遞，更是情感的交流與碰撞，日趨完善的人格與個(gè)性特征逐漸養(yǎng)成。

四、新課改下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的途徑

我們實(shí)施情感教育的目標(biāo)是讓小學(xué)生熱愛語文學(xué)科?！罢Z文”應(yīng)不單純指課堂上的語文，也指生活中的“大語文”。能夠理解、領(lǐng)悟正常的人的基本情感，自身擁有豐富的情感感知能力。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方式

教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和情感的有效傳遞。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及情感接受特征，既有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，也有利于情感的流動(dòng)和體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，利用多媒體等教育技術(shù)適度延伸課外內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的“帶入性”，營(yíng)造恰切的教學(xué)氛圍。同時(shí)，注重語文教師自身的情感影響，以情引情。

2.提升情感參與意識(shí)，豐富人文關(guān)懷

語文教學(xué)不能僅僅采用理性分析的方法來進(jìn)行，它不應(yīng)該成為語文知識(shí)的冷靜介紹，更不應(yīng)該成為冷漠而強(qiáng)硬的技藝訓(xùn)練，它應(yīng)該成為流動(dòng)著熱烈的教與學(xué)的良性情感和各種豐富細(xì)膩情感的情感場(chǎng)。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、理解力、創(chuàng)造力，使語文教育具有人文關(guān)懷。于漪認(rèn)為：“語文課教得有情有趣才能有效；而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展?！苯處熢谡n堂上，要注重做好和所傳授知識(shí)相關(guān)的課外延伸，為情感傳遞提供更廣闊的背景材料；在具體教學(xué)活動(dòng)中，在培養(yǎng)語文能力基礎(chǔ)的同時(shí)，分析挖掘教材中的情感因素，激起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈反應(yīng)和主體情感參與意識(shí)，運(yùn)用藝術(shù)的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)情感教育的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)從來不僅僅是語言文字的習(xí)得，更是一種內(nèi)涵廣闊的生命體驗(yàn)。在《詩經(jīng)》中感受古老民族的思維方式與樸素的感情，在老莊哲學(xué)中體悟先哲的智慧，凡此種種，都是在豐富人文關(guān)懷。

3.健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)要把握認(rèn)知和情感的統(tǒng)一教師切實(shí)注重情感教育。教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)做出認(rèn)知反饋的同時(shí)還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能地對(duì)信息、傳遞方式、途徑等評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行積極的情感性處理。

五、結(jié)束語

在教育教學(xué)中，知情統(tǒng)一是其必然的規(guī)律，任何一方的偏廢，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為的倒錯(cuò)，教學(xué)過程的偏執(zhí)，教學(xué)結(jié)果的缺損，使教育主體的身心得不到全面和諧的發(fā)展。語文教育是充分人性化的過程，在對(duì)語文情感教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的認(rèn)知，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程的情感性，學(xué)生的情感目標(biāo)達(dá)成情況。新的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含全新的教學(xué)觀念，從學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，往往把情感目標(biāo)作為認(rèn)知的輔助手段。在小學(xué)教學(xué)段，教師更應(yīng)做好情感引導(dǎo)和培育，畢竟這個(gè)年齡段的情感發(fā)展對(duì)其一生都有不可忽視的重要而深遠(yuǎn)的影響。我們期待這樣的課堂：教師與學(xué)生都不僅進(jìn)行著傳遞知識(shí)與掌握知識(shí)以及訓(xùn)練智力的認(rèn)知活動(dòng)，而且進(jìn)行著各種情感活動(dòng)：教師充滿情感地教，學(xué)生充滿情感地學(xué)，雙方時(shí)時(shí)進(jìn)行種種情感交流；在課堂上，教師與學(xué)生體驗(yàn)著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其他種種情感；在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相伴進(jìn)行。

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