王穎

摘 要：幼兒教育及幼小銜接已受到了國家教育部門的高度重視。幼小銜接的順利進行不僅對幼兒盡快地適應(yīng)小學生活有著重要的作用，而且會影響著他們一生受教育的過程。

調(diào)查結(jié)果表明：幼兒園比較重視幼小銜接，并采取了相應(yīng)的一系列措施，幼小銜接教育效果良好。但幼小銜接仍然存在許多問題，如幼兒園對教學方面的重視程度超過了幼兒的身體訓練和心理準備兩個方面；對幼兒社會適應(yīng)方面的訓練與培養(yǎng)重視不夠；幼兒園與小學、家長缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層等。

針對上述問題本研究提出相關(guān)對策：遵循幼兒的身心發(fā)展特點，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育；加強幼兒的學習興趣、學習習慣和學習能力的培養(yǎng)；加強幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，做好入學前的社會性適應(yīng)準備；加強幼兒園與小學之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”等。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼小銜接 家園共育 “綁定”

一、研究結(jié)果與分析

1.教師的基本情況及培訓問題

（1）教師的基本情況

承擔幼小銜接任務(wù)的大班幼兒師資中，教師的學歷水平以大專和中專為主，本科及以上學歷較少，學歷水平及文化程度有待進一步提高；教師性別結(jié)構(gòu)中，以女性為主，比例嚴重失調(diào)；教師隊伍年輕化。

（2）幼兒師資的培訓情況

繼續(xù)教育與在崗培訓是提高師資水平的必要途徑。盡管幼兒園師資方面的問題是國內(nèi)幼小銜接中普遍存在的，但被調(diào)查的這四所幼兒園能根據(jù)自身的情況對教師進行指導或培訓，說明了在教師培訓這方面做得還是較好的。

2.幼兒園總體上最側(cè)重的教育內(nèi)容

四所幼兒園最重視幼兒學習方面的培養(yǎng)，其次是規(guī)則意識和責任感的訓練，最后是幼兒的自理能力的養(yǎng)成。這基本符合幼教專家們的建議和幼兒發(fā)展規(guī)律。但針對幼小銜接來說，相對于幼兒身心方面的準備，四所幼兒園更重視教學及幼兒學習方面的培養(yǎng)

3.身體準備及心理準備

（1）幼兒身體方面的準備

幼兒園對幼兒身體發(fā)育最常用的措施是組織并鼓勵幼兒參加鍛煉，通過在幼兒園實習過程中的觀察了解，這是幼兒園最經(jīng)常的教育方式。

（2）幼兒心理方面的準備

調(diào)查顯示：幼兒園通過向幼兒講解小學和幼兒園的不同，使幼兒對小學學習生活有個大體了解；上學意識的準備位居第二；參觀小學，激發(fā)幼兒對小學的良好的入學動機和向往隨后，因為種種因素和幼小差異，使實際參觀小學的次數(shù)受限制；對幼兒進行畢業(yè)離園教育，邀請低年級小學生前來所占比例最小，因為僅有最后幼兒園將結(jié)束時的一次。

4.教學方面的準備

（1）幼兒園總體教學目標

就幼小銜接來說，幼兒園教學著重在訓練幼兒的注意力及獨立思考的能力這一方面，且其他四項幾乎給予同等的重視，這說明幼兒園幼小銜接工作全面開展，沒有出現(xiàn)“重智輕能”。

（2）幼兒園對幼兒的學習習慣的培養(yǎng)

由調(diào)查可得，幼兒園將幼兒的良好的學習情感的培養(yǎng)放在的首要地位，做的很好，但本研究也認為培養(yǎng)幼兒多思、善問、大膽質(zhì)疑的習慣對于我國正在建設(shè)“創(chuàng)新型國家”也很重要，應(yīng)該受到幼兒園的重視。

（3）幼兒園課程的實施

調(diào)查結(jié)果如下：四所幼兒園實施的課程主要是以綜合課程為主，偶爾也開展分科課程。這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的規(guī)定基本相符。

5.幼兒社會適應(yīng)能力方面的準備

幼兒園最注重對幼兒“學會傾聽并能夠主動表達自己的要求”方面；而對幼兒的人際交往技巧及合作精神的培養(yǎng)沒有給予重視，沒有考慮到幼兒全面發(fā)展尤其是有關(guān)影響其人格形成的重要因素。

6.幼兒園與外部溝通

（1）幼兒園與小學的雙向交流

在所調(diào)查的四所幼兒園中，在這一方面做得還很欠缺。在對園長的訪談中，本研究了解到導致了這一方面實施的困難的原因是多方面的，如交通安全問題、疾病問題、幼兒園與小學差別過大、作息時間難以協(xié)調(diào)等。

（2）幼兒園與幼兒家庭的雙向交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園多以家園聯(lián)系冊、家長開放日、家庭教育知識講座、家長會等方式與家庭溝通交流。調(diào)查分析得出，為家長開展知識講座的情況“已開展”和“還沒有開展”幾乎各占有一半的比例，表明在這方面幼兒園做的也不充分，或者沒有針對幼小銜接專門與家長進行交流和指導。

二、建議與對策

1.遵循幼兒的身心發(fā)展特點，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育

幼兒能夠順利度過幼小銜接，不只是靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學階段加強幼兒適應(yīng)性的培養(yǎng)。

2.加強幼兒的學習興趣、學習習慣及學習能力的培養(yǎng)

解決好幼小銜接問題，就要擺脫“智育至上”的錯誤觀念，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學習產(chǎn)生興趣和良好的學習習慣，讓幼兒學會自我更新知識，提升幼兒的自我學習能力。

3.加強幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，做好入學前的社會性適應(yīng)準備

幼兒園和小學應(yīng)通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識來發(fā)展其遵守規(guī)則的能力；通過培養(yǎng)他們的任務(wù)意識來發(fā)展其人際交往能力，通過培養(yǎng)他們的交往意識來發(fā)展幼兒友好相處、合作共事、樂于助人的社會化技能等。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

4.提升幼兒教師整體素質(zhì)和待遇，增加男性教師的數(shù)量

一方面幼兒園應(yīng)重視對在職教師的培訓，吸收高學歷的師范類人才，多請專家型教師來園進行指導，鼓勵教師繼續(xù)深造，增加男性教師的數(shù)量和比例；另一方面，在幼兒園積極配合下，政府應(yīng)出臺相應(yīng)措施，提高幼兒教師的待遇水平和地位，改變幼兒教師當前所處的不利現(xiàn)狀。

5.加強幼兒園與小學之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。而且銜接應(yīng)是雙向的，一方面幼兒園向小學靠攏，另一方面小學教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流，共同研究教育理論、教學內(nèi)容、探討教學方法，研究教學對象的學習心理狀況等。當然，“雙向交流”并不單只研究教學方面，還包括如生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系其他方面。

6.幫助家長更新教育觀念，以形成家長和社會對幼兒教育的共識

一方面，幼兒園通過開辦家長學校、邀請家長參加活動等方式，把現(xiàn)代教育的觀念傳授給家長，幫助他們樹立起正確的教育觀和幼兒發(fā)展觀；另一方面，幼兒教師還應(yīng)該對幼兒家長展開問卷調(diào)查，了解家長對班級工作的意見、建議，及時了解幼兒的發(fā)展與進步，并調(diào)整教育目標，使家園合作能有的放矢地進行。

總之，幼小銜接教育應(yīng)以能力銜接為重點，做到全面而系統(tǒng)；要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長；要在關(guān)心幼兒學習能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時關(guān)注幼兒身體和心理的發(fā)育和健康；要遵循個體差異原則和循序漸進原則有計劃、有步驟的進行，避免幼小銜接走向極端。