許世杰

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方法，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的必然要求。文章針對農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)展開討論，針對如何有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，結(jié)合農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)，對信息技術(shù)教學(xué)提出幾點(diǎn)粗鄙的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 農(nóng)村學(xué)生

農(nóng)村學(xué)生中希望提升知識能力的人比較多，這就要求農(nóng)村學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們按照個(gè)人需要選擇學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、方法和時(shí)間的能力。這樣以來，采用自主學(xué)習(xí)模式就成了他們的最好選擇。在快速發(fā)展的信息環(huán)境下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。但是現(xiàn)今的農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

一、信息教學(xué)活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變

教師不應(yīng)只是一名旁觀者，更不應(yīng)該對學(xué)生的“教學(xué)活動”撒手不管，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。教師要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的載體，把信息技術(shù)應(yīng)用與日常的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，把信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流中的優(yōu)勢。運(yùn)用信息技術(shù)，將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。使得教師從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變是必然的。[1]

二、以任務(wù)牽引學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、生活不可或缺的部分，信息技術(shù)課程必然也會越來越得到重視。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該從教學(xué)細(xì)微之處入手，認(rèn)真研究、分析教育教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷學(xué)習(xí)，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用更加廣泛，在未來的教育教學(xué)中發(fā)揮自身更大的作用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動手能力，并且在完成任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)與同學(xué)的溝通交流，大大培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。以任務(wù)牽引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提高了信息教育教學(xué)的教學(xué)效果。[2]

三、創(chuàng)設(shè)情境、知識遷移

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、獲取知識

怎樣選擇、獲取解決問題所需要的信息。對信息去進(jìn)行合理的分類和儲存，將已有的知識在新的問題情境中運(yùn)用，并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。去克服解決問題過程中的思維和心理定勢，能夠多角度、多途徑探索問題的答案。對所學(xué)知識進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，提高記憶的效果。[3]

2.知識的運(yùn)用以及遷移。

采用分散、集中、綜合和歸類等方法建立新舊知識的聯(lián)系，并及時(shí)鞏固獲得的知識，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，在新的問題情境中運(yùn)用知識來鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]

四、激勵(lì)提高，喚醒學(xué)生的問題意識

學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)、交流的能力。因而，整個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，往往以達(dá)到“解決問題”為目的，為了學(xué)課文而學(xué)課文，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式。借助信息技術(shù)環(huán)境，更應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)效性、互動性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足并及時(shí)予以指正，同時(shí)可以展示學(xué)生各自不同的解題思路，擴(kuò)大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價(jià)不同的策略，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性的想法。

五、有效整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣影響，起始階段，學(xué)生會不習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，人機(jī)面時(shí)，學(xué)生有的只看教師，不看計(jì)算機(jī)；有的則一味操作電腦，而不再按教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。為此，教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見，對教學(xué)資源、課題組織進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的策略。如新授教學(xué)——將學(xué)件和課件獨(dú)立設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的注意；基本練習(xí)——課件中的各部分設(shè)置密碼或闖關(guān)積分，教師實(shí)時(shí)調(diào)控；開放題——提供資源，自主探索，確保網(wǎng)絡(luò)安全。另外，為縮短學(xué)生對全新教學(xué)模式的“適應(yīng)期”，可以采用一些自適應(yīng)題庫、網(wǎng)上游戲等方式，經(jīng)常讓學(xué)生去試試，逐步適應(yīng)人機(jī)交互的方式。

總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，就是要最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應(yīng)對現(xiàn)代化的教學(xué)，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑紅.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J]《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2014年

[2]王冀.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 [D]，2006年山東師范大學(xué)

[3]田偉柯.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的能力 [J]《小作家選刊（教學(xué)交流）》，2011年

[4]周武元.淺談多媒體技術(shù)在初中物理課堂中的應(yīng)用 [J]《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》，2015年