林艷

摘 要：函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)最重要的數(shù)學(xué)思想之一，是解決實際問題的一個有效的數(shù)學(xué)模型。將對一次函數(shù)的概念，圖像，性質(zhì)和一次函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用作一總結(jié)。

關(guān)鍵詞：一次函數(shù) 概念 實際運用

一次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個重點，我們教學(xué)一次函數(shù)時，一定要把一次函數(shù)的定義、性質(zhì)和性質(zhì)緊密的結(jié)合起來。一次函數(shù)的定義、性質(zhì)和圖像是一次函數(shù)的三個重點，只要將三者緊密的結(jié)合起來，才能真正地領(lǐng)悟其真諦，掌握其要領(lǐng)，并能將有關(guān)問題運用到實際問題之中。所以這一部分從一次函數(shù)的概念、圖像及其性質(zhì)入手，通過經(jīng)歷觀察、思考等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生合情推理能力，使學(xué)生能有條理地、清晰地闡述觀點，而且體驗數(shù)形結(jié)合思想意義，逐步學(xué)習(xí)利用數(shù)形結(jié)合思想分析問題和解決問題，提高解決實際問題的能力并體會解決問題的策略多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、函數(shù)的概念及函數(shù)的表示方法

設(shè)在某變化過程中有兩個變量和，如果對于的每一個確定的值，都有唯一確定的值與它對應(yīng)，那么就說是自變量，是的函數(shù)。

自變量的取值范圍：當(dāng)函數(shù)式可以用整式、分式、根式（或者是它們的組合式）表示時，必須使這些式子有意義，當(dāng)函數(shù)式由實際問題構(gòu)成時，還必須保證實際問題有意義。

二、一次函數(shù)的概念，圖像和性質(zhì)

1. 定義：形如（是常數(shù)，≠）的函數(shù)，叫做的一次函數(shù)。

2.圖像及性質(zhì)：

三、一次函數(shù)的實際應(yīng)用

在用一次函數(shù)的性質(zhì)解決有關(guān)實際應(yīng)用題的教學(xué)中，在學(xué)生已牢固掌握一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生怎樣審題，弄清題意，建立一次函數(shù)模型，求出解析式，再根據(jù)解析式畫出圖像，弄清題目中要求的是什么量。一般情況都是已知x求y，或者是已知y求x的問題。要注意的幾個點，直線與x軸的交點，與y軸的交點，或兩個一次函數(shù)圖像的交點。把一次函數(shù)幾種類型的應(yīng)用題叫學(xué)生多做，之后作一個歸納總結(jié)，使學(xué)生再掌握這幾種典型題的基礎(chǔ)上再加以靈活變通。

靈活應(yīng)用一次函數(shù)知識解答實際問題是一次函數(shù)學(xué)習(xí)中基本的要求。解答這類問題時，要注意仔細(xì)審題，提取題目中的有用信息，根據(jù)實際問題中變量之間的關(guān)系，確定一次函數(shù)關(guān)系式，從而把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。所以，在一次函數(shù)的教學(xué)中，采用概念----解析式----性質(zhì)----應(yīng)用為主線，結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，逐一突破，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，形成知識上的系統(tǒng)與連續(xù)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實的知識和真正的知識。要實現(xiàn)此目的：首先，要設(shè)計適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的，我們認(rèn)為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當(dāng)然教材強調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強的引出來，不一定是好事。其次，探究教學(xué)的過程就是實現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識的過程。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現(xiàn)過程的真實與自然，從建構(gòu)主義的觀點出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習(xí)慣。結(jié)論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論。