羅軍

摘要：本文從不同角度對(duì)供應(yīng)鏈管理這一物流管理本科專業(yè)的主干課程的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探討，著重研究了供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，圍繞供應(yīng)鏈管理的相關(guān)不同教學(xué)內(nèi)容展開不同層次的分析，給出不同的具有差別的創(chuàng)新授課模式，對(duì)提升本課程的課堂教學(xué)滿意度、提升課堂教學(xué)效果有著一定的意義。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0001-01

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理本科專業(yè)的主干專業(yè)課，主要研究供應(yīng)鏈中圍繞核心企業(yè)的物流鏈、信息鏈、資金鏈的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系。供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)主要圍繞整體優(yōu)化和不確定性兩大主線展開各章節(jié)的內(nèi)容，包括供應(yīng)鏈分類、牛鞭效應(yīng)、庫(kù)存決策、供應(yīng)商選擇、供應(yīng)鏈生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)外包等核心內(nèi)容。

傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理以授課教師滿堂灌的授課方式展開，學(xué)生以記憶相關(guān)概念為主，教學(xué)模式較為呆板。這種傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于今天供應(yīng)鏈物流行業(yè)發(fā)展的速度。供應(yīng)鏈物流行業(yè)有著實(shí)務(wù)性極強(qiáng)、專業(yè)性極強(qiáng)的典型特征，因此對(duì)供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)建立好物流管理本科專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型物流人才有著一定程度的現(xiàn)實(shí)意義。本文根據(jù)作者平時(shí)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)該門課程的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了有益的探討，提出了一些具有創(chuàng)新思維特征的課堂教學(xué)的新模式，以便能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂興趣，提升課堂教學(xué)效果。

1.構(gòu)建課程互動(dòng)授課體系

由于專業(yè)的特殊性，使得物流管理專業(yè)各課程之間存在一定程度的內(nèi)容交叉，比如供應(yīng)鏈管理和物流管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容之間存在一定的交叉，如果按照傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，各門課程老師各自為政，對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容一竿子到底，全盤灌輸。如果采用互動(dòng)授課，則可以不同課程教師之間穿插各自的內(nèi)容進(jìn)行。比如，供應(yīng)鏈管理中涉及到庫(kù)存的內(nèi)容，可以安排倉(cāng)儲(chǔ)管理的老師在供應(yīng)鏈管理課程中專門講授一次課，和供應(yīng)鏈管理的老師聯(lián)合授課，可以采用兩個(gè)教師和同學(xué)互動(dòng)授課的方法，而且兩個(gè)老師的授課角度可能會(huì)不一樣，這樣更加能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。目前，上海海關(guān)學(xué)院物流管理專業(yè)中的個(gè)別課程嘗試了這種互動(dòng)交叉授課方法，總體而言學(xué)生反饋良好。

2.行業(yè)專家進(jìn)課堂

物流管理專業(yè)是實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的專業(yè)，整個(gè)行業(yè)隨著國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的宏觀大環(huán)境的變化而變化，如果教師授課一直按照書本照本宣科，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)專業(yè)的建設(shè)會(huì)造成不良的影響。因此，在供應(yīng)鏈專業(yè)課程的教學(xué)中，定期聘請(qǐng)行業(yè)資深專家進(jìn)行授課，會(huì)大幅度增加課程的實(shí)務(wù)性，會(huì)讓供應(yīng)鏈管理的理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行更為緊密的聯(lián)系。這一舉措也可以和物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行有效的融合。如果學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)資源不具備聘請(qǐng)行業(yè)專家的條件，可以在正常教學(xué)之外開設(shè)專門的行業(yè)專家講座，可以把這一舉措和學(xué)校的第二課堂建設(shè)進(jìn)行有效融合，發(fā)揮第二課堂在專業(yè)建設(shè)中的積極作用。

3.以學(xué)生討論為主、提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度

在物流管理專業(yè)課程群中，可以在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，嘗試以學(xué)生討論為主的課堂模式。教師將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適度調(diào)整，做到盡量既符合學(xué)院規(guī)定的大綱要求，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生徹底參與課堂的教學(xué)和討論。每一次課以一個(gè)中心主題為核心，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行遞進(jìn)式討論，教師在討論的現(xiàn)場(chǎng)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例中所遇到的問題。也可以小組輪流的方式，以小組學(xué)員進(jìn)行授課，授課后教師進(jìn)行評(píng)論，其他小組進(jìn)行互動(dòng)式討論，這樣以討論為主線的頭腦風(fēng)暴式的授課，能夠徹底改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的枯燥授課模式。

4.課堂教學(xué)進(jìn)一步緊密聯(lián)系其它前置專業(yè)課

教育部要求的物流管理專業(yè)課程一般安排在大二下學(xué)期或者大三第一學(xué)期才開始，但其實(shí)物流管理專業(yè)各別專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程的聯(lián)系緊密度極低。供應(yīng)鏈管理課程的先導(dǎo)課程物流管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、運(yùn)籌學(xué)等課程可以適當(dāng)前置，相關(guān)認(rèn)識(shí)性實(shí)務(wù)性的課程內(nèi)容也可適當(dāng)前置，甚至可以安排在大一，這樣可以讓學(xué)生在大學(xué)一開始就對(duì)物流管理專業(yè)有一定的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)在更早的階段激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣和認(rèn)知，會(huì)更早讓學(xué)生參與到物流創(chuàng)新實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)能夠使得學(xué)生在供應(yīng)鏈課堂學(xué)習(xí)中擁有更為豐富的物流相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。如果所有專業(yè)課程都按照教育部的要求，教條性墨守陳規(guī)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的專業(yè)熱情是一種傷害，要不利于供應(yīng)鏈管理的課堂教學(xué)效果的提升。

5.嘗試體驗(yàn)式游戲式課堂教學(xué)法

供應(yīng)鏈管理課程中，牛鞭效應(yīng)是非常重要的一部分內(nèi)容，主要分析供應(yīng)鏈系統(tǒng)中產(chǎn)生的不確定性相關(guān)問題。這部分內(nèi)容可以采用游戲教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新模式。啤酒游戲就是符合這一創(chuàng)新思維的游戲教學(xué)新模式。啤酒游戲是模擬一個(gè)啤酒生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)供應(yīng)鏈的運(yùn)作，通過不同條件下的仿真模擬，使學(xué)生深入理解供應(yīng)鏈管理中的庫(kù)存決策和"牛鞭效應(yīng)"，這種貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境的庫(kù)存決策模擬實(shí)驗(yàn)可以充分鍛煉學(xué)生的決策思維，更好地理解減緩"牛鞭效應(yīng)"的一些具體措施。

啤酒游戲?qū)嶒?yàn)采用MIT開發(fā)的專用"啤酒游戲"仿真軟件BeerGame1.10作為本實(shí)驗(yàn)的工具。該軟件是一種模擬供應(yīng)鏈的策略遊戲，游戲?qū)⑹箤W(xué)生更深體會(huì)生產(chǎn)、預(yù)測(cè)，物流、庫(kù)存在信息的運(yùn)送延誤的情況下會(huì)出現(xiàn)何種聯(lián)動(dòng)與影響。

6.充分利用海關(guān)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

盡管我校物流管理專業(yè)不屬于海關(guān)管理專業(yè)，但我校物流管理專業(yè)可以和其他高校如海事大學(xué)、海洋大學(xué)等同類專業(yè)進(jìn)行差別化競(jìng)爭(zhēng)，海關(guān)通關(guān)物流、跨境電子商務(wù)物流、供應(yīng)鏈中的海關(guān)業(yè)務(wù)等是學(xué)校物流專業(yè)的特色支撐點(diǎn)，可以充分利用海關(guān)平臺(tái)，進(jìn)一步開發(fā)物流管理專業(yè)的海關(guān)通關(guān)特色課程的建設(shè)，使得未來(lái)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生能夠具有一定的比較優(yōu)勢(shì)，具有鮮明的跨境電商、通關(guān)、自貿(mào)區(qū)業(yè)務(wù)的專業(yè)特色。在供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用海關(guān)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)平臺(tái)，引入海關(guān)通關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)及通關(guān)流程相關(guān)系統(tǒng)軟件平臺(tái)，建設(shè)具有海關(guān)業(yè)務(wù)特色的供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新教學(xué)模式。

7.深入企業(yè)業(yè)務(wù)一線，探討業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

供應(yīng)鏈管理的課堂教學(xué)和企業(yè)業(yè)務(wù)模式密切相關(guān)，具備現(xiàn)代管理理念的大型物流供應(yīng)鏈企業(yè)的業(yè)務(wù)模式是供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)的重要組成部分。在課程中的某些章節(jié)，如供應(yīng)商選擇、供應(yīng)鏈庫(kù)存控制等內(nèi)容實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，可以選擇某一具有代表意義的大型物流企業(yè)，利用一到兩次課的教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入企業(yè)業(yè)務(wù)一線，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，充分提升學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理有關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)知。

這種深入企業(yè)業(yè)務(wù)一線的教學(xué)模式，容易提升學(xué)生的課堂積極性，能夠更加有效地將供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論結(jié)合到具體實(shí)務(wù)中去。達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有益效果。