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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0102-01

1.張菊榮老師“簡簡單單教語文”之說

1.1 語文教學(xué)是簡單的語文教學(xué)。我所要的語文教學(xué)是簡單的語文教學(xué)，在簡單的語文教學(xué)中，教師是一個語文愛好者，教師對于語文樂在其中，然后.帶著學(xué)生們一起走進扎實而快樂的語文。

1.2 簡單的語文教學(xué)，必須是一個學(xué)生絕對參與的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)時代必然是簡單語文教學(xué)的最好時代，我們的語文教學(xué)，如果沒有網(wǎng)絡(luò)的引進無法想像！

1.3 簡單的語文教學(xué)是活的語文。簡單的語文教學(xué)是無處不在的，因為語文本身就在生活中。

2.對張老師說法的幾點思考

2.1 語文教學(xué)不能刻意簡單，也不能刻意復(fù)雜。語文教學(xué)也不能刻意復(fù)雜，就像不能刻意簡單。語文教學(xué)該復(fù)雜的時候還是應(yīng)該"復(fù)雜"，仍然應(yīng)該經(jīng)歷"刻意求變的痛苦"，仍然應(yīng)該經(jīng)歷"為有好設(shè)計，捻斷數(shù)根須"的疲憊不堪。

2.2 多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段有利有弊。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達成之處，應(yīng)

用在非用不可之處。

2.3 立論前提的不同造成結(jié)論也不同。張老師把"復(fù)雜"作為自己的對立面，而我只是把"方向不正確的復(fù)雜"作為自己的對立面。仔細分析，我和張老師的觀點不一樣是因為我們的立論前提不一樣。

2.4 我們期望中的復(fù)雜的語文教學(xué)應(yīng)該如何"復(fù)雜"呢？

2.4.1 適當時，教師可以利用課文這個例子引起一場智慧的交鋒。例如，有位老師上《漫談三國英雄》時，通過巧妙的設(shè)計引起了一場激烈的爭論，曹操到底是英雄還是奸雄？為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到原著中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。誰對誰錯并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學(xué)生進入了一個理性的求證和思考的狀態(tài)。

2.4.2 適當時，教師可以利用課文這個例子領(lǐng)略一次探究的歷程。有老師上《海洋——21世紀的希望》這篇課文，通過讓學(xué)生完成一個《關(guān)于造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因的調(diào)查報告》和讓學(xué)生組成小組研究"你心目中未來的海洋是什么樣的？"使課堂變成了一個氛圍濃厚的"研究室"。

2.4.3 適當時，教師可以利用課文這個例子引申出一個綜合性的活動。一位老師上《螳螂捕蟬》這節(jié)課時，運用多智能理論設(shè)計教學(xué)。演講：讀了這篇課文，你想說些什么？畫畫：用連環(huán)畫或漫畫的形式來敘述這個故事。配樂表演等。

3.簡單語文教學(xué)模式對教師的挑戰(zhàn)

3.1 信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。教育的信息化展示了未來教育的美好前景，給人類的學(xué)習與生活方式帶來了巨大的影響，在全球引發(fā)了一場"學(xué)習方式的變革"。信息技術(shù)的發(fā)展，引致了大量學(xué)習與教學(xué)的軟件和工具的產(chǎn)生，促進了學(xué)習方式和教學(xué)方式的多樣化，學(xué)習者獲取教育信息的通道更多、更便捷，網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性給教育教學(xué)帶來了極大的發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)的全球性和虛擬性帶來了教育教學(xué)交流方式的即時性和真實性。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師，它要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計并提高信息化教學(xué)實施能力，利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進教育發(fā)展。

3.2 心理科學(xué)的要求。新課程中的角色轉(zhuǎn)變要求教師要有心理學(xué)素養(yǎng)。教師要盡快適應(yīng)新課程就必須首先轉(zhuǎn)換自己的角色。要從傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生考試成績，不能滿足學(xué)生其他各方面知識的要求，以及忽視學(xué)生個人尊嚴等狀態(tài)中擺脫出來，應(yīng)特別注重以下方面；關(guān)注學(xué)生的智力類型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的處境與感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程等等。教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習氣氛、良好的學(xué)習心境，要滿足學(xué)生的不同需求，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習局面下走出來，在學(xué)習生活中煥發(fā)出新的生命力。

3.3 研究能力的呼喚。教師所特有的專業(yè)工作場所為教師成為研究者提供了可能。教室就是教師天然的實驗室，鮮活的教育情境、生動的教育實踐過程是教師進行研究的豐富資源。教師作為教育領(lǐng)域中的專業(yè)人員，不僅是教育類專業(yè)知識的實踐者，在一定意義上來說也是教育類專業(yè)知識的創(chuàng)造者。因此，在教育活動中，教師可以通過實踐不斷發(fā)掘自己在教育活動中的潛在價值。時代發(fā)展要求教師應(yīng)該成為研究者，這是提升教師主體精神的有力措施。教師成為研究者有利于教師建構(gòu)自我的教育知識、人生價值。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展是長期的、持續(xù)性的甚至是終身的。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程，而教師的專業(yè)技能也是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動發(fā)展過程中逐漸形成的。教師作為"研究者"正是在尊重教師作為主體的基礎(chǔ)上的一條有效的教師專業(yè)發(fā)展之路。也只有走上研究者的道路，教學(xué)才不會是純粹的教書經(jīng)歷，而將會是教師生命意義的體現(xiàn)。

4.簡單語文教育帶來的變革：從"纖夫"到"牧者"

只有在簡單語文教育的課堂上，教師從拉動學(xué)生的"纖夫"，轉(zhuǎn)變?yōu)樯?牧者"。而這個時候，教師的職能發(fā)生了巨大的變化。教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。知識是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學(xué)生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是根深蒂固的，同時又具有極強的遷移能力。學(xué)生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學(xué)習歡樂、互相促進啟發(fā)的學(xué)習伙伴。所有這些變化，不是僅僅存在于人們的美好的遐想之中，而是已在實踐生本教育的一百多所小學(xué)和一批中學(xué)的課堂中開花。教師在這樣的教育教學(xué)生活中精神面貌煥然一新，教育生涯將會變得十分美好。