謝功彬 趙毅

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0137-01

“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。在此之前，國外也有"群書閱讀"等的介紹。樹人教育研究院通過縝密論證，首次在國內(nèi)系統(tǒng)深入的建構(gòu)起"群文閱讀"的理論體系，在閱讀教學(xué)實踐中有較大影響。

"群文閱讀"是一種閱讀理念，是一種先進的教學(xué)思想；和教學(xué)形態(tài)。筆者也較為詳實的研究了"群文閱讀"，有如下初步認識。

1.群文閱讀的簡明特征

1.1 意義的交互性。對于讀單一文體，很難對其意義有全面的認識，讀多個文體時，對其意義才能更豐滿、多角度、發(fā)散性的認識，更符合現(xiàn)實和認知規(guī)律。比如讀蒲松齡的《狼》，從"狼"的議題分析，我們會覺得狡黠、貪得無厭是狼的本性，而我看電視節(jié)目"動物世界"或電影《狼圖騰》時，我們會認識到狼的團結(jié)精神，甚至還有人性的光輝。

1.2 思維的開放性。如對《背影》的解讀，單從文本上來理解，我們可以看到父愛的偉大，或兒子對父親的感激、懷念。如果我們把朱自清的身世背景的文體簡略梳理呈現(xiàn)出來，"覽物之情，別有異乎？"通過擴展性的背景文體呈現(xiàn)，我們又從新的角度打開了思維，對我們只見樹木，不見森林的思維定式給了一個沉重的警醒，這讓我們不得不嘆服文體的多面性，只要有一個文體支架，通過"群文"呈現(xiàn)，我們的思維就能得打開，在智慧啟迪智慧中，鍛煉了我們認識世界的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然群文閱讀還包括信息量大，閱讀的粗略性等特征。也正是因為群文閱讀的這些特征，才讓群文閱讀成為開闊學(xué)生視野、鍛煉和解放學(xué)生思維、集中關(guān)注點、把握規(guī)律、提升語文素養(yǎng)的有力平臺，成為課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，單篇閱讀和整本書閱讀的紐帶。

2.群文閱讀教學(xué)的幾個層級初探

根據(jù)群文閱讀的內(nèi)涵，筆者認為，群文閱讀相關(guān)的實踐探索大體上分為五個層級：

第一個層級——課文閱讀，以教材中的課文為主，強調(diào)單元整合，"單元整組"閱讀教學(xué)是為代表，對應(yīng)"一主多翼，讀寫雙贏"的課內(nèi)教學(xué)模式。

第二個層級——文本閱讀，突破教材限圍，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，"一篇帶多篇"基本上就是這個思路，這也是"群文閱讀"最基本的層級，對應(yīng)"雙輪驅(qū)動"的比較閱讀教學(xué)模式。

第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)"整本書閱讀"或者"一本帶多本"的閱讀；對應(yīng)多篇文本的比較閱讀和拓展課的閱讀教學(xué)模式。

第四個層級-整體閱讀，把課內(nèi)和課外閱讀打通，強調(diào)閱讀的整體性、寬廣性與長期性，具體形式以"班級讀書會"為典型，更加靈活的則以"書香校園"的建設(shè)為典型，對應(yīng)時文美文推薦閱讀策略。

第五個層級-泛閱讀，提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以"主題閱讀"為代表，包含課文、教材、文本，還包含環(huán)境、歷史、社會、內(nèi)心體驗等，把與閱讀中心的一切均可納入其中，這是閱讀的最高層級，閱讀幾乎等同于學(xué)習(xí)與生活，對應(yīng)完整閱讀策略教學(xué)模式。

3.群文閱讀教學(xué)的主要措施

3.1 閱讀興趣的培養(yǎng)。群文閱讀的課文較長、較多，所反映的閱讀要求深淺不同，沒有學(xué)生認真深入的研讀課文，閱讀就是無源之水，無本之木。所以如何讓學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的能力尤為關(guān)鍵。葉圣陶老先生說："在課堂里教語文，最終目的是達到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀"。要達到這樣的目標(biāo)，就需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。少兒（尤其是低年級的學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣多半受"近期效益"的支配：訓(xùn)練目標(biāo)的達到，思維勞動的樂趣，優(yōu)秀成績的獲得，老師家長的贊許，同學(xué)的羨慕，競賽或辯論獲勝的喜悅，都會驅(qū)使學(xué)生興致勃勃地去從事他們在通常的情況下也許會感到枯燥的閱讀。 我們不妨把這種規(guī)律叫做"近期效益支配律"。根據(jù)這樣的認識去實踐，下面這些措施對提高學(xué)生的興趣幫助很大：

3.1.1 訓(xùn)練之前提出難易適度的目標(biāo)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中有明確的方向感， 訓(xùn)練結(jié)束時有切實的達標(biāo)感；

3.1.2 善于運用各種激勵的手段（打分、恰如其分的贊揚）對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果做出及時、積極的評價；

3.1.3 堅持打"相對分"、"進步分"，使每一個學(xué)生都能獲得他心目中理想的成績，即使最差的學(xué)生也相信自己有獲得理想成績的能力；

3.1.4 組織競賽、辯論、作業(yè)陳列，適當(dāng)引入"競爭機制"；

3.1.5 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造令人愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2.1 首先是培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力?？鬃诱f："工欲善其事，必先利其器"。字詞典就是這個"器"。語文教育家錢夢龍的成長就是從一本字典開始的。字典是無聲的老師，學(xué)生養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣，便終身不待老師教，便識天下字。

"學(xué)好語文，必須養(yǎng)成使用工具書"要求學(xué)生必備《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，或者可控的網(wǎng)絡(luò)字詞典。日常教學(xué)中，也改變教學(xué)生字詞的方法，教師不能包辦生字詞，讓學(xué)生自主去學(xué)。

3.2.2 其次是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記邊思考的能力。閱讀不是漫無邊際的閱讀，要在平常的語文教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地閱讀教材，讀時文美文，讀整本名著。同時要學(xué)以致用，活學(xué)活用，學(xué)生方能明白讀書的價值，從而反過來進一步激了更大的閱讀興趣，從而達到教為了不教的目的。

批注閱讀是一個不錯的選擇。"不動筆墨不讀書"，邊讀邊思考邊批注，既親近了文本，又加深了理解，還經(jīng)濟實惠。古人有很多關(guān)于批注閱讀的事例，遠到《水經(jīng)注》，其中的"注"不就是批注嗎？批注的內(nèi)容卻成為流芳百世的不朽之著。近到毛澤東主席的讀書事例，無一不證明了批注在語文教學(xué)中的重要性。

3.3 還要注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。"學(xué)貴有疑"、"無疑不讀書"、"大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進"。讀書就是一個從無疑到有疑，又從有疑到無疑的過程。凡此種種，無不說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。語文閱讀也不例外。

心理測試表明，學(xué)生解決自己提出的問題比回答教師提出的問題更有興趣。質(zhì)疑能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，能改變語文教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，是我們閱讀的重要著力點。

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)該思考如何提出問題，研究教材后面如何提出問題以及考試閱讀所提的問題，生活中是如何提出問題的都是我們探索的領(lǐng)域。這些就是我們要教給學(xué)生的。

比如說就一篇文章而言，我們可以從一篇文章書寫角度提出問題，如文章講了什么，思想是什么，如何圍繞中心選擇材料的，又如何有條不率的把這些材料結(jié)構(gòu)在一起的，語言的表達上有什么特色。也可以從文章的鑒賞角度進行質(zhì)疑，如文章文題如何，開頭怎么，過度如何，結(jié)尾好不好，哪些語言寫得好，哪些方法恰當(dāng)?shù)谋磉_了作者的意圖。還可以從學(xué)以致用角度提問題，這篇文章對生活有什么用，我從中學(xué)到什么，我會寫類似的文章么等等。