楊澂

摘要：英語(yǔ)，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是高校教學(xué)的重要組成部分，在很多專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。必須要重要英語(yǔ)學(xué)科的重要作用，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。隨著教育體制改革的深入，師生意識(shí)到了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。但是大多數(shù)英語(yǔ)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)存在較多問題，制約著高校英語(yǔ)教學(xué)的水平，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降產(chǎn)生一定影響。任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。本文主要是針對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高校英語(yǔ)；實(shí)施原則；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0149-01

前言：在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)行之有效的重要方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高，任務(wù)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各大高校的應(yīng)用教學(xué)中，取得了良好的應(yīng)用效果。因此，本文對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

1.高校英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法的意義

任務(wù)教學(xué)法是高校英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，英語(yǔ)教師為了能夠提升學(xué)生的成績(jī)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)積極運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法而開展教學(xué)活動(dòng)。首先，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，能夠使學(xué)生把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)揮著重要作用。其次，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力而分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使高校英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性。最后，高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

2.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施原則

2.1 真實(shí)性原則。真實(shí)性主要是指要確保任務(wù)設(shè)計(jì)材料的真實(shí)性，要貼近現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不會(huì)感到陌生，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)該設(shè)置貼近學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，滿足高校英語(yǔ)教學(xué)需求。

2.2 任務(wù)鏈原則。任務(wù)鏈原則主要是強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的關(guān)系，在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照合理的任務(wù)步驟和任務(wù)程序開展任務(wù)設(shè)計(jì)，確保英語(yǔ)教學(xué)邏輯的連貫性和流暢性，確保各任務(wù)之間的相互聯(lián)系和相互統(tǒng)一。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序，確保任務(wù)鏈的環(huán)環(huán)相扣。

2.3 可操作性原則。操作性原則主要是指任務(wù)要具有一定的目的性和可操作性，任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，不能脫離于教師掌控的范圍，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)任務(wù)教學(xué)法中存在的問題進(jìn)行預(yù)想，對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該盡可能避免掉，并制定出合理的解決措施[2]。

3.任務(wù)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1 任務(wù)羅列型教學(xué)法。任務(wù)羅列教學(xué)法要求教師要具有較強(qiáng)的任務(wù)分析能力，需要對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，結(jié)合學(xué)生的不同特征，將學(xué)生分成幾個(gè)相等的小組，來(lái)共同解決在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師要求學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀一遍，運(yùn)用設(shè)置問題的形式，來(lái)考察學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。將學(xué)生進(jìn)行分組的目的主要是考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互相分享，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。

例如，教師可以按照6人一組的規(guī)模將學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生通讀一遍課文之后，教師要求學(xué)生對(duì)布置的問題進(jìn)行分析，在討論之后，要派出一名小組成員發(fā)表意見。教師通過(guò)小人代表的回答，能夠?qū)W(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解，以便為學(xué)生解答困惑。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生指出缺點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

3.2 聽說(shuō)型任務(wù)教學(xué)法。聽說(shuō)型任務(wù)教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，需要針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)和聽力中存在的問題進(jìn)行解決，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如，教師應(yīng)該多給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的外國(guó)人發(fā)音，使學(xué)生通過(guò)耳濡目染，模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，提升學(xué)生的口語(yǔ)和聽力表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以針對(duì)課本知識(shí)，來(lái)向?qū)W生提出問題，在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講課，學(xué)生也用英語(yǔ)來(lái)回答問題，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力具有重要作用，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.3 互換角色型教學(xué)法。角色互換型教學(xué)法主要是指在高校英語(yǔ)教學(xué)中，重新做好教師與學(xué)生之間的角色定位，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可起到明顯效果。樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。以往英語(yǔ)教學(xué)中采用的教學(xué)模式，很能與現(xiàn)在高校英語(yǔ)教育要求相適應(yīng)，教師在使用互換角色型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)考察問題。

例如，教師在講述一節(jié)新的英語(yǔ)課文時(shí)，要求學(xué)生作為教師對(duì)課文進(jìn)行講解，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，還會(huì)促進(jìn)其它學(xué)生認(rèn)真的融入到課堂中來(lái)，可使學(xué)生注意力保持集中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，以及提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力都可發(fā)揮重要作用[3]。

結(jié)論：任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用是提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際引入任務(wù)教學(xué)法中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)任務(wù)教學(xué)法的基本內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，立足于當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富，且使教學(xué)方法得以創(chuàng)新，引入更多貼近于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求的情境，在此基礎(chǔ)上考慮將任務(wù)羅列型、互換角色型以及聽說(shuō)型等方式，以此使英語(yǔ)教學(xué)效果得以改善，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張平. 淺談任務(wù)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，08：148+150.

[2] 夏亞娟. 任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與問題探討[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，09：82-83.

[3] 劉新. 淺談設(shè)計(jì)教學(xué)法理念在高校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)，2012，12：114.