吳紅梅

摘要：在我國全面建成小康社會的新時期，國家對于教育的發(fā)展和改革愈發(fā)重視。學生作為祖國的未來，社會發(fā)展的希望，在我國完成兩個100年的計劃的時候必將推動中國的快速發(fā)展。另外一個方面，伴隨我國基礎教育課程改革的不斷深入，拓展型課程也越來越受到教育者的重視。隨著信息化時代的到來，微課程輔助拓展性課程必將會更加深刻的融入到我們的教育教學過程中。本文主要結合實際的小學數(shù)學拓展性課程的的開展，結合相關資料，對于微課程的輔助效果加以分析，希望為教育教學工作者的教學提供幫助。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學；拓展；課程

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0199-02

1.現(xiàn)有小學數(shù)學拓展性課程存在的問題

1.1 小學數(shù)學拓展性課程學科化傾向嚴重。毋庸置疑，在當今的教育教學過程中，雖然一直強調教育改革的重要性，高呼重視學生的素質技能教育。但是，不可避免的，在很多時候，由于知識的局限性以及教育規(guī)定出臺執(zhí)行力的問題，教師在教育教學過程中，往往不能對自己的教育教學模式及時的加以轉變，教師往往對教材會存在較強的依賴性使得小學數(shù)學拓展性課程依然存在嚴重的學科化傾向。

1.2 小學數(shù)學拓展性課程的內容設置不完善。拓展性課程最早是由國外的教育模式提出來的，我國的教育工作者根據(jù)我國的基本國情后來又加以調整。總的來說，我們國家對于拓展性課程發(fā)展要求的時間并不是很長，而且由于教育方式的轉變和革新，導致我國關于現(xiàn)有的小學數(shù)學拓展性課程的內容設置缺乏系統(tǒng)性、發(fā)展性、開放性和多樣性，內容設置并不完善。

1.3 學習資源和學習平臺有限。隨著現(xiàn)代多媒體的廣泛運用，電子技術對于教育教學的影響越來越大，但是就整體的電子教育來說，由于缺乏相應的管制和整體性，大體來說，顯得混亂而參差不齊?，F(xiàn)有的小學數(shù)學拓展性課程的學習資源和學習平臺尤其如此，相應的管理和題材都十分的匱乏。但是，不可否認，未來的教育教學離不開現(xiàn)代信息化網絡的參與，隨著移動終端與手持設備的日益完善，微課程與常規(guī)課堂的有機融合必將成為未來教學的新模式，與時俱進，讓學生終身受益，不斷提高。

2.小學數(shù)學拓展性課程的微課平臺的目的和意義

2.1 滿足學生和教師的雙重需求。就傳統(tǒng)的教育教學的過程中，由于教育教學體制的問題，教師在對學生的數(shù)學拓展性課程進行授課的時候，往往會拘泥于教育教學的形式，有時候雖然有極具創(chuàng)造性的想法，但是實踐不夠，不能滿足學生學習的需要。從很大意義上來說，小學數(shù)學的拓展性課程的微課平臺為學生視野的開拓，數(shù)學素養(yǎng)的提升以及學生個性化發(fā)展都具有很大的幫助。

2.2 拓展性資源微課庫的創(chuàng)建。在現(xiàn)今這樣一個信息高度膨脹的時代，信息資源的掌握幾乎已經可以看作是成功的前提，對于教育教學工作來說，也是如此。拓展性課堂的微課程平臺為教育教學工作者提供了一個積累經驗，分享知識，互相創(chuàng)新，共同促進的機會。創(chuàng)建一個資源共享系統(tǒng)，不僅能夠使得教育體制變得更加的完善，更加的富有系統(tǒng)性，對于優(yōu)化師生聯(lián)系，更有效地開展數(shù)學拓展研究和學習也提供了一個有力的保證。

3.小學數(shù)學拓展性微課程的類別

一般來說，小學數(shù)學拓展性微課程可以分為三類，分別是思維拓展型數(shù)學微課程，學法指導型數(shù)學微課程和文化浸潤型數(shù)學微課程。不同類型的數(shù)學微課程對于學生培養(yǎng)的側重點不同，但都強調學生的全面發(fā)展和對學生素質教育方面的提升。小學數(shù)學微課堂的運用，把書本知識的學習作為學生學習的基本內容，主要加強學生的思辨能力和思維創(chuàng)新能力。將小學數(shù)學的教育與文化的教育相融合，拓寬數(shù)學教學的教育意義，挖掘數(shù)學獨有的文化內涵，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.1 思維拓展型數(shù)學微課程。從某種程度上來說，數(shù)學其課程的培養(yǎng)與其它課程的教育教學方式具有很大的區(qū)別，數(shù)學教育教學的核心是培養(yǎng)學生的思辨能力。對于小學生的數(shù)學教育來說，培養(yǎng)學生的思維力更是教育教學過程中的重中之重。數(shù)學的教學強調邏輯性，強調推理以及解題的合理，思維拓展型數(shù)學微課程從某種程度上來說對于教師對學生關于這方面的培養(yǎng)具有關鍵意義。運用微課程平臺，學生能夠能加直觀的感受數(shù)學的邏輯解題過程，更加深刻的清晰自己的思路，體會數(shù)學解題的思考過程，并為自己的獨立性回答感到快樂。小學數(shù)學拓展課程微課程平臺對于幫助學生獲得一些源于教材又高于教材的數(shù)學知識，錘煉數(shù)學思維，感悟數(shù)學思想和方法具有重要意義。

3.2 學法指導型數(shù)學微課程。對于大多數(shù)學生來說，學習方法的掌握和學習習慣的培養(yǎng)遠遠比了解一道題目有意義的多。小學生正處于學習的初級階段，正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，小學生學習方法指導對于學生的學習至關重要。一般來說，不僅是數(shù)學的學習，學生各科知識的學習都應該注意加強學生學習方法的培養(yǎng)。結合學生自己的學習習慣和性格特征，指導學生培養(yǎng)自己的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣。微課程對于學生學習方法的培養(yǎng)的優(yōu)勢具體來說可以體現(xiàn)在微課程提供了一個更加便捷的學習模式，通過一個個雖然短小但卻含量豐富的課堂教學內容，從小處影響學生的學習習慣和學習方法，提升學生素質。

3.3 文化浸潤型數(shù)學微課程。傳統(tǒng)的數(shù)學教學里，數(shù)學往往會被我們孤立在各科的學習之外，把數(shù)學過分的學科化，不重視數(shù)學與各科之間的聯(lián)系。但是，我們需要注意到，數(shù)學作為我們在小學教育教學過程中的基礎課程，數(shù)學絕對不可能是一門孤立的學科。數(shù)學包含著文化的意義，有著其特有的文化特征和文化功能。在數(shù)學的教育教學過程中，我們可以根據(jù)數(shù)學背后的文化意義，在向學生教授數(shù)學知識的同時，也向學生普及一些相關數(shù)學知識背后的文化意義，一些名人往事以及數(shù)學的相關趣味典故。小學數(shù)學課外拓展性微課程平臺的應用加強了學生對于數(shù)學文化的了解，通過一些視頻故事和信息技術，學生有更多的途徑去通過感受數(shù)學背后的文化背景去了解數(shù)學，愛上數(shù)學，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。

結語：小學數(shù)學拓展性課程中運用微課程平臺對于提高學生的學習能力具有重要意義，隨著科技的發(fā)展，相信這種方式一定會普及。

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