韋金娥

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，互動式教學(xué)所注重的是教學(xué)工程中師生之間的溝通與交流效果。在生物課堂中加強師生互動，能夠借助情境、對話、問題等多種方式，實現(xiàn)"教"和"學(xué)"的整合，促使學(xué)生主動參與，從而提升生物教學(xué)效率。因此，本文就針對高中生物教學(xué)中互動技巧進行簡單分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；互動技巧

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0252-02

從本質(zhì)上來講，互動式教學(xué)最根本的就是師生之間與學(xué)生之間的交流與互動，在生物教學(xué)的互動過程中，雙方都應(yīng)該出于一種主動交流的狀態(tài)下，要帶著一個愉悅的心態(tài)來交流，這樣才會帶來雙贏的效果。通過運用恰當(dāng)?shù)幕蛹记?，能夠有效提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，在生物教學(xué)中，教師要借助情境、問題、對話等而和學(xué)生形成互動，讓學(xué)生興趣盎然地參與到生物探究活動中。

1.高中生物教學(xué)中的互動教學(xué)原則

1.1 普遍性原則。在進行教學(xué)課件的制作時，要求教師應(yīng)當(dāng)照顧到每個學(xué)生，不能過于簡單，這樣會顯得枯燥無味，也不能太難，這雖能讓班里成績好的覺得是一個挑戰(zhàn)，但是會傷及大部分學(xué)生的自信心。我們的宗旨是以最簡單易懂的教學(xué)方法在課堂上的時間里讓大部分人能徹底理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。然后對極少的個別學(xué)生單獨輔導(dǎo)，用他們能聽懂的方法教他們。教師的責(zé)任就是教書育人，那么我們要同等地對待每一個學(xué)生，要將班里的人看成一個整體，團結(jié)才是力量[1]。

1.2 活動性原則。從本質(zhì)上來講，在進行高中生物的教學(xué)過程中，生物實驗是一個比較好的活動，我們要通過實驗讓學(xué)生自己探究問題的結(jié)果，做實驗時要交預(yù)習(xí)報告，要將自己的問題記錄下來，通過實驗來解答問題，這不僅能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，又能鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，還提高了學(xué)生的動手能力，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 差異性原則。就算是在同一個課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，就如同自然的分層現(xiàn)象一樣，當(dāng)然我們要尊重這種和而不同的自然規(guī)律。這就要求教師教學(xué)課件的梯度性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，學(xué)會舉一反三；教學(xué)的多樣性，同一個概念的不同理解，同一個題目的不同解題思路[2]。課后要求學(xué)生根據(jù)自己的能力做一些實踐活動，給學(xué)生提供檢驗所學(xué)知識的機會，鄧小平爺爺不是告訴我們實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎，那就鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力吧。

1.4 激勵性原則。在實際的教學(xué)過程中，采取恰當(dāng)?shù)募畲胧軌蛟诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且，通過豐富多彩的教學(xué)活動以及課堂互動，來有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要多鼓勵學(xué)生，在自信與認(rèn)可的條件下會激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)造更大的奇跡。

2.高中生物教學(xué)中的互動技巧

2.1 以情境促進互動。從本質(zhì)上來講，通過情景互動的方法，來強化師生之間的互動效果，其最主要的目的，就是為了能夠在生物教學(xué)中，擺脫由教師直接告知學(xué)生所要學(xué)的課題，直接進入正題的方式，轉(zhuǎn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，借助多媒體、活動、話題等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與，在情境中引入新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中也可適當(dāng)引入情境，以情境來促進學(xué)生對新知的理解。無論是導(dǎo)入過程中的情境，還是探究過程中的情境，都需考慮學(xué)生的實際與知識結(jié)構(gòu)和所學(xué)知識之間的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可借助多媒體呈現(xiàn)圖片、然后借助問題啟發(fā)學(xué)生回答，形成師生間的互動。在教學(xué)實踐中，也可圍繞學(xué)生生活實際而以話題方式引導(dǎo)學(xué)生參與對話，然后導(dǎo)入[3]。

2.2 以問題促進互動。就針對于高中生物的教學(xué)過程而言，問題始終貫穿于課堂當(dāng)中，學(xué)源于思，思源于疑，以問題而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題探究中構(gòu)建知識更勝于直接講授。借助問題互動，教師不能單方面地把問題作為完成教學(xué)任務(wù)的手段，而要借助問題和學(xué)生形成互動，教師提出問題后，一方面是要組織學(xué)生對問題展開討論活動，另一方面則是要根據(jù)學(xué)生的討論情況而對學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥。例如，在講"減數(shù)分裂"時，教師可以先問學(xué)生細(xì)胞增殖的方式有哪些，而復(fù)習(xí)有絲分裂和無絲分裂，并引出減數(shù)分裂。根據(jù)細(xì)胞分裂的特點，可引出兩個問題：一是假設(shè)有性生殖細(xì)胞的形成是通過有絲分裂的方式完成，生物體下一代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目如何變化；二是如果要保持生物體前后代體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定，如何闡述解決問題的可能性，針對這兩個問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，圍繞"范圍"、"概念"、"結(jié)果"而引導(dǎo)學(xué)生對減數(shù)分裂的概念深入探究。

2.3 以對話促進互動。作為一種促進師生之間交流的重要方式，對話的本質(zhì)在于實現(xiàn)雙方之間信息的交換與交流，但在以往的高中生物教學(xué)中，以教師講為主，信息是單向傳遞的，對話關(guān)系缺失，故而學(xué)生多是接受式學(xué)習(xí)。提倡通過對話來建立起師生間互動，就是要在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在平等、民主的基礎(chǔ)上和學(xué)生建立起對話。在生物教學(xué)中借助對話來互動，一是要以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，二是要注重引導(dǎo)學(xué)生參與對話，尤其是以問題和學(xué)生展開對話時，要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生問題回答情況進行講解。例如，在講"細(xì)胞增殖"時，教師可以首先由同化作用強于異化作用二引出細(xì)胞數(shù)目增多、細(xì)胞體積增大的話題，接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么細(xì)胞要進行細(xì)胞分裂，由此而引出細(xì)胞分裂的生物意義。教師展示青蛙紅細(xì)胞分裂圖、植物分生組織細(xì)胞分裂圖、產(chǎn)生精子細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程圖，然后組織學(xué)生對三種細(xì)胞分裂方式進行比較并發(fā)表觀點，教師再總結(jié)歸納，以"有絲分裂"而引出"細(xì)胞周期"概念，以問題"什么樣的細(xì)胞？起、止的標(biāo)志？為何這樣劃分？"而啟發(fā)學(xué)生對概念進行辨析、描述什么是細(xì)胞周期、周期包括哪兩個階段，教師在學(xué)生描述基礎(chǔ)上進行點撥。

3.結(jié)語

總而言之，在進行實際的高中生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的互動教學(xué)原則進行巧妙的應(yīng)用，并把教和學(xué)充分的結(jié)合起來，以此來實現(xiàn)對互動式教學(xué)的大力推廣，積極鼓勵師生之間的相互交流相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 王峰. 高中生物互動教學(xué)存在的誤區(qū)及改進措施[J]. 考試周刊，2013，87：142.

[2] 吳云麗. 高中生物互動探究課堂教學(xué)模式典型個案的設(shè)計[J]. 學(xué)苑教育，2013，12：93.

[3] 張劍華. 高中生物教學(xué)中互動技巧探析[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，06：60.