黃小婧

摘要：本文是筆者在實(shí)際教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)的一些體會(huì)，旨在通過本文，能夠?yàn)閺V大的高中地理教師在平常的教學(xué)，提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0268-02

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)的方法、手段以及信息傳播的方式、途徑都發(fā)生了重大變化。如今在平常的教學(xué)中很多教師都熱衷于應(yīng)用多媒體，利用各種各樣圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（1）地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。利用多媒體可以提供豐富的圖片展示功能以及龐大的視頻功能。如：在學(xué)習(xí)火山、地震的時(shí)候，觀看火山、地震的形成過程圖片以及日本地震、海嘯的視頻，教學(xué)效果不是單憑教師的語言和書中的文字能夠?qū)崿F(xiàn)的。

（2）在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的。如：它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。

（3）多媒體輔助地理教學(xué)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾。如新版高中地理教材牽涉到許多初中地理知識(shí)，而由于種種原因，大多數(shù)學(xué)生初中地理知識(shí)掌握得極少，無疑給高中地理教學(xué)帶來了極大的壓力。借助多媒體輔助教學(xué)，可使教師利用很短時(shí)間的多媒體演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生的理解[1]。如：在學(xué)習(xí)鋼鐵廠的布局時(shí)，一味地用語言描述該布局在哪兒，不僅費(fèi)時(shí)，而且也比較枯燥，學(xué)生不易真正掌握。如果我們把它制成課件，設(shè)置好運(yùn)輸費(fèi)用，課堂上讓學(xué)生自己嘗試比較布局在原料地、市場(chǎng)和其它地區(qū)所需的運(yùn)費(fèi)有何不同并讓學(xué)生做出正確的決策，不僅使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，而且用時(shí)也大大縮短了。

（4）多媒體的易修改性，使得教師更容易在教學(xué)過程中添加符合本土特色的教學(xué)內(nèi)容。教科書是死的，雖然每隔幾年我們的教材都會(huì)更新，但是教材的編排沒有辦法針對(duì)地方的特色教學(xué)。多媒體的應(yīng)用，可以使我們教師在教學(xué)過程中更容易融入地方特色，將同學(xué)們比較熟悉的案例編輯到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)隨時(shí)更新數(shù)據(jù)，聯(lián)系最新的時(shí)事和社會(huì)新聞[2]。

由此可見，多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)是不可否認(rèn)的。但是，多媒體教學(xué)雖然提高了地理教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，但多媒體教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題。

1.教師備課中的問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中是黑板、粉筆、教科書，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行備課俗稱——教案。而在現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課，由于使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)媒體，提高教學(xué)的效率，在單位時(shí)間需要的信息量大。這就需要教師花幾倍的時(shí)間按照課標(biāo)要求利用網(wǎng)上資源去進(jìn)行備課。例如：制作電子教案，收集、下載素材、動(dòng)畫，查詢各類的信息資源等。而實(shí)際上一些教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不熟練導(dǎo)致備課的效率低，而且也有不少教師的認(rèn)識(shí)走向了一個(gè)極端，每節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用多媒體來輔助地理教學(xué)。

2.幻燈片切換的問題

幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生圖文結(jié)合的整體記憶。目前，多媒體教學(xué)手段主要是播放利用power point制作的幻燈片，或是用flash制作的動(dòng)畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開，播放時(shí)有時(shí)會(huì)看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記時(shí)就要在圖片和文字中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這不便于學(xué)生做筆記和進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶[2]。所以，我認(rèn)為，一些重要的板書依然要寫在黑板上。

3.課件問題

一些老師制作課件很簡(jiǎn)單，總共三、四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經(jīng)過認(rèn)真的歸納、綜合，地圖也不作任何動(dòng)畫設(shè)置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖之用，這種課件純粹是為了趕時(shí)髦，發(fā)揮不出利用課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

有的課件制作者認(rèn)為：課件越長(zhǎng)越有分量，于是長(zhǎng)篇材料、長(zhǎng)段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進(jìn)去，使課件顯得冗長(zhǎng)、僵化，學(xué)生看得很疲勞，聽得很被動(dòng)。

課件制作也并非音像資料多才生動(dòng)，才能吸引學(xué)生。有些人大量搜索圖片、地理錄象等，不管與教材有無聯(lián)系，也不管對(duì)自己的課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有無幫助，也沒經(jīng)過剪輯、組合、加工，一股腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄象室，教師成了放映員，一節(jié)課下來，學(xué)生看得眉開眼笑，教師的教學(xué)任務(wù)卻無法完成。

還有的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，在文本上貼上一些會(huì)動(dòng)的東西，如：奔跑的小動(dòng)物、滴水的水龍頭、跳動(dòng)的筆等，并且使用大量的動(dòng)畫和音響；有的底色與文字資料的色彩搭配不當(dāng)，影響了視覺效果；有的將手頭圖片資料一個(gè)勁地往屏幕上搬，卻脫離了主題；有的配上音樂，但并不恰當(dāng)，分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果事與愿違，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者也向周邊有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教過這個(gè)問題，當(dāng)問到什么樣的課件才算是完美的課件時(shí)，大家的意見是不需要太多花哨的內(nèi)容，多媒體畢竟只是教學(xué)活動(dòng)的輔助而已，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和特色，能夠使用的得心應(yīng)手的課件都是好課件。

4.教師在教學(xué)中的地位

由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，導(dǎo)致出現(xiàn)了另一極端，即由過去的"人灌"變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的"機(jī)灌"。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開課上，幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者。教師由"教學(xué)的引導(dǎo)者"變?yōu)?多媒體的奴隸"[3]。有些教師甚至一遇到多媒體出現(xiàn)故障，就不知所措。廣大教師須知現(xiàn)代教育媒體功能的發(fā)揮離不開教師這一主體，但現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不能替代教師的作用。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的一些體會(huì)，現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段，雖然能夠給我們教學(xué)帶來很多的便利，但是也不能完全替代我們教師的講解。教師應(yīng)通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，作好充分的課前準(zhǔn)備，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 席彩虹.現(xiàn)代教育技術(shù)輔助地理教學(xué)淺議.河南教育，2005（8）.

[2] 夏勇.地理多媒體教學(xué)的利與弊.現(xiàn)代閱讀，2011（6）.

[3] 李海強(qiáng).高中地理多媒體教學(xué)的思考.教育論叢，2009（13）.